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高中政治课题研究报告
在生活中，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的高中政治课题研究报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中政治课题研究报告 1
一、课题研究的提出
课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于20xx年10月成为莆田市立项课题。
二、课题研究的界定及理论依据
1、教学有效性的特点：
①关注学生的进步与发展；
②关注教学效益；
③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确；
④需要教师具备一种反思的意识；
⑤是一套准备、实施与评价的策略。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、教学有效性的具体标准：
(1)引导学生自主、合作、探究学习；
(2)教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；
(3)为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；
(4)使学习者形成对知识真正的理解；
(5)关注学习者对自己以及他人学习的反思；
(6)让学生获得对学习的积极的情感体验。
(7)全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。
3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展；五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习；对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正；对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。
三、课题研究的目标与内容、方法
1、课题研究的目标：
总体目标：落实新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，通过对课堂教学有效性的探索和实践，更有效地落实新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；培养学生的创新意识和实践能力，促进每一位学生的发展；树立现代的学生观、教师观、课程观。
具体目标：
(1)明确“以学生为主体”的新课程教学理念，构建有效的教学课堂模式，发挥学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展。
(2)明确教师的“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”角色，成为与学生共同探究问题的合作者。
(3)明确学生学习方式的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
2、课题研究的内容和方法：
主要从以下几个方面开展研究：有效的.课堂教学目标、有效的课堂教学模式及操作策略的研究、教师有效教学和学生有效学习方式。 注重理论和实践相结合。以课堂教学实践研究为主，辅之以经验总结法、文献借鉴法、行动研究法、个案研究法、问卷调查法等。
四、课题研究的过程与成效
第一阶段：课题准备阶段(20xx年3月-20xx年10月)
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。课题组成员通过对课堂教学现状的深入调查，发现目前部分思想政治课教师对新课程理念的理解、领会不到位，缺乏应变新课改必要的经验和能力，使课堂教学改革出现了形式化、低效化现象，课堂上为讨论而讨论，为活动而活动，教师教得辛苦，学生学得痛苦，以学生为本得不到落实，教学实效性不高是普遍存在的问题。为此，课题组成员在反复认真学习“课标”之后，集思广益，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。课题组成员专门召开了课题理论研讨会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，初步形成《新课程下有效的课堂交流活动研究》课题实施方案，后因实践研究的需要，本课题的子课题确定为《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》并确立了课题的研究重点和研究方法，拟定了课题的总体方案。
第二阶段：课题实施阶段(20xx年10月――20xx年7月)
本课题共设置了“课堂有效的教学目标的实现研究”、“有效课堂教学的模式及操作策略的研究”、“教师有效教学方式的研究”、“学生有效学习方式的研究”、“有效课堂教学评价的研究”等五个部分，为了使课题研究扎实开展，课题组成员采取了分组进行研究的方式，由每个课题组成员进行课堂行为设计的研究，并从五个部分中选取1-2个进行研究。课题负责人负责整个课题研究工作、并组织管理好各个部分的正常活动。
(1)围绕“有效教学”主题，组织课题组成员不定期进行课题理论研讨活动。组织课题组成员学习相关理论，交流教学实践经验，提升教学理念。课题组成员先后学习了《让“问题”变“课题”》、《有效教学的一般理论》、《激活、捕捉和运用动态生成性课程资源》、《课堂中的交往与互动》《今天，教师应该怎样上课》《追求有效：教学的永恒主题》《有效教学的最终标准是学生成长》《新课程有效教学疑难问题操作性解读》等文章。使课题组成员有了广泛借鉴的经验和理论，了解了国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，课题组成员感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了他们经常讨论的话题。
(2)围绕“有效教学”主题，课题组成员积极参与各级各类课堂教学展示等研讨活动。
20xx年10月-20xx年11月，课题实践基地校每两周举行一次课题组成员校级课堂教学展示。
20xx年11月4日，在市级公开课研讨活动中，课题组成员杨老师执教的《在实践中追求和发展真理》受到与会老师的好评。
20xx年12月16日，举行以“思想政治课堂教学的有效性”为主题的高中新课程教研活动，课题组成员积极参与。
20xx年4月1日，在区级课堂教学展示中，课题组成员执教的《思想道德修养与科学文化修养》深受好评。
开课的课题组老师能将课题研究理念融入到具体的教学过程中，围绕新课标进行课堂教学设计，以学生为主体，灵活驾驭课堂，展示生动活泼的课堂教学风格，突出了课堂教学的有效性。通过课堂教学展示，课题组成员开展真诚的合作与交流，构建了多层次合作的研究共同体，，围绕“影响课堂有效性的重要因素”“构建真实高效课堂” “吸引学生注意力的探讨”“高考新模式应对策略”等话题进行研讨交流
(3)围绕“有效教学”主题，课题组成员积极参与城厢区思想政治教学设计和学生政治小论文比赛。其中，课题组陈爱金、郑雪凡等课题组成员多人次获得教学设计一等奖； 指导学生参加知识竞赛、政治小论文多人次获奖。
(6)开设网站。开设网站，记载课题组成员开展相关活动的过程与图片等资料，课题组成员充分利用网络平台，将自己原创或收集到的相关课程资源、教学资源，如教学论文、课件、教学设计、案例等上传到网页，为课题研究提供了丰富的资料。
第三阶段：课题全面总结阶段(20xx年8月——20xx年12月 )
课题组成员进入总结反思阶段，以实事求是的科学态度，脚踏实地的实干精神，一丝不苟的工作作风，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写课题研究报告，获得了预期的成效。
五、课题研究的理论与实践层面的收获
1、更新教师的教学观念，确立起学生参与教学过程的意识
在课题的研究过程中，通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，每个学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，每个人由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能、和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，这种差异性、独特性不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，“使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展”，这是课题组成员对待学生的基本态度。所以，在教学过程中，教师要做到了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，明确教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认知过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便引导学生有效参与课堂教学。
2、转变学生的学习方式，提高了自主学习能力
通过对课题的研究，使每一位学生都能有效地学习，对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，解决问题，对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发，对学生经讨论仍未解决的问题，教师不只作简单的回答，想方设法启发学生思维，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。同时，注重培养学生合作学习的精神，调动全体学生参与教学活动，建立起“学生—文本”“教师—学生”、“学生—学生”的多层面，全方位交流模式(如图所示)，形成了信息交流的立体网络，增强了解决问题的能力，也极大地唤醒学生的学习主体意识，调动学生的思维，触及学生的情感，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，从而大大提高思想政治课堂的有效性。
通过有效课堂的实践，极大转变学生的学习方式，学生由被动接受者变成了主动学习者，同学们有了自主学习的习惯，便会去主动探究，便会有创新有创造有所得有所成。
3、完善教师的教学方式，促进了教师教学行为的转变
为了使课题研究扎实开展，不断完善教师的教学方式，教师的教学行为渐渐发生了变化：
(1)注重集体备课；
(2)讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”，使学生得以积极思考主动学习；
(3)实行分层教学，照顾到不同学习水平的学生，对问题的设计有适当的难度、合理的梯度，考虑学生的个体差异，调动学生的个人思考，让不同层次的学生都能享受解决问题，获取知识的愉悦、获得学习成功的快乐；
(4)课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，尤其注意保护困难学生的自尊心
(5)在师生相互交往中，教师能利用和谐沟通策略，言传身教，注重与学生的言语交流，成为与学生共同探究问题的合作者
(6)具有较多的有关学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。
4、改变政治课堂的教学模式，提高了课堂教学效率
课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施校级、区级、市级不同级别的课堂展示，构建有效课堂，把课题研究不断推进，利用各种研讨活动，探讨各种课型有效教学的教学策略，主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼；教师针对学生实际设计出学生能高效自主学习的教学方案，做到课堂中不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能、训练学生的理性思维，真正实现有效的思想政治课堂。
四、课题研究的几点启示
1、正确把握教学目标是实现有效教学的基础
新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。因此，我们的教学目标不仅要关注学科知识、关注学生应掌握哪些知识，更要关注通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。
2、学生参与是有效教学的核心
学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与，教师要重视参与式教学，重视学生的课堂参与，从行为到情感的参与，充分发扬课堂民主，创设了一个良好宽松的情境，组织开展讨论或辩论，让学生感受、质疑、联想，把问题的发现权，思考权，解决权交给学生，激发学生兴致，尊重学生思想，鼓励学生大胆提问，引导学生就问题充分发表各自的看法，讲错了也没有关系，让每一个学生感悟参与的快乐，获得真实的情感体验。
3、学生自主学习的能力是有效教学的保证
自主学习包括“能学，想学，会学，坚持学”这四个密切联系的部分，通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂有效教学的开展。
4、课后的有效反思是有效教学的助推剂。
教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径，有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”。教育的基本问题不仅是“教什么”、更要思考“怎么教”，针对具体的学生采用什么样的方式方法才能取得最好的教学效果。课堂无论有效还是效果不尽人意，通过课后的有效反思找到不足就是收获，之后认真做出调整，最后形成经验或教训就是提高。
总之，课堂是我们教学的主阵地，有效的课堂教学是社会发展对教育提出的必然要求，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，完美的课堂，是每个教师所追求的最高目标。但无论哪门学科，任何课堂,任何一节课不可能是完美的,影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，一如既往，认真做好每一件教育教学工作，从教学实践中所遇到的问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，不断提高思想政治课课堂教学的有效性，让教学遗憾变成教学艺术。
高中政治课题研究报告 2
一、 课题的研究背景：
《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。
新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。
面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。
二、 课题的核心概念及界定
自主、合作学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。换句话说，自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。这种学习具有以下特征：
1、学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3、学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验。
4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。可见，这种自主学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。
三、课题立项依据
1、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。
2、从我国课程改革发展趋势来看。《基础教育课程改革（试行）》在课程改革的具体目标中倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。
3、从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。相当一部分教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单一、陈旧，被动，需要寻找新的多样化的学习方式。结合教情学情，研究合作学习，对于转变传统的教法学法具有现实意义。
四、课题研究的目标
充分发挥xxxxx县一中政治组教师的优势，全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的合作学习能力上一个新台阶，从而引领我县高中政治教学。
1、寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。
2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。
3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。
4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。
五、课题研究的方法
1、调查问卷法：设计问题和表格，进行调查分析并总结归纳
2、文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生合作学习的科学方法，迅速摸清我校高中生探究性能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生合作学习的教学模式。
3、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养高中生合作学习的有效途径和方法。
4、经验总结法：总结在实验中成功的经验、教训，并在研究中收集资料便于今后总结课题。
六、课题研究过程：
课题研究计划一年半时间完成，共分四个阶段。
1、研究准备阶段：（20xx年6月）
撰写开题报告，分配各项任务。
根据课题研究的要求，开展各项工作。例如：填写课题研究申请书，撰写开题报告，制定课题研究计划，明确课题研究成员任务。
2、实施阶段（20xx年9月—20xx年3月）
第一阶段（20xx年9月—xx月）
理论著作，撰写读书笔记及撰写论文
本阶段主要采用文献研究法，对有关高中政治自主合作学习的课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。同时采用研讨会的形式进行了开题相关工作的部署。通过学习理论专著，例如：《普通高中思想政治新课程实验的难点、关键点、及着力点的思考》《新课程高中思想政治教学理念与实践》《新课改形式下教师角色的回归》等教育著作作为开展本课题的指导思想，各成员积极撰写了多篇读书笔记、教学随笔及读书心得，对本组课题研究有了更深的认识和理解。同时撰写了多篇论文，尤其是xxxxx教师撰写的《探寻提高高中思想政治课堂教学有效性的切入点》荣获由中国教育学会教育机制研究分会举办的第xx届“现代教育理论与实践全国教师优秀教育论文评比大赛”二等奖，并编入《中国当代教育实践与研究指导全书》。
第二阶段（20xx年1月—5月）
制作调查问卷，分析调查问卷。
本阶段采用问卷调查法，xx老师根据我校我组实际情况，自主设计问卷调成，分别在高一4班（实验班）、高一5班（平行班）和高二2班（文科班）进行问卷调查，共发放98份，收回98份，及时统计了调查结果，书写了调查问卷分析，为课题研究提供了第一手材料。
3、总结阶段（20xx年11月—20xx年3月）
进一步开展公开研究课及反思总结
对课题研究实施前后学生的变化进行了个案分析，调查高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建状况以及课题实施的`实际效果。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，定期开会交流，撰写中期报告，进行阶段性总结。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总。同时，在教研组集体听课评课中，课题组老师将课题研究方面的资讯传播给非课题组老师，让更多的老师受到影响，参与到课题实验与研究中来，为课题提供意见和建议。另外，也会影响到非课题组老师在课堂上运用合作学习方式进行教学活动，使课题研究沐浴于浓厚的教研氛围之中。
课题组成员人人总结课题活动，做到人人有可以成果。
七、课题成果分析
（1）科学分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没有科学分组，谈不上能有好的效果。分组可以在学生自愿的基础上，老师进一步调整。分组时要考虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下更有条件搜集下载查阅资料）等方面因素。课题组老师在每一节实验课前，都在分组方面下了工夫。根据课堂活动需要，有时还要将小组合并成大组，例如，侯永红老师的公开课亮点“权利是天使还是魔鬼”的辩论，正是有了合理的分组，两组学生才能唇枪舌战，激烈交锋，势均力敌。否则，分组不匀，有可能出现默默无声冷场现象。
（2）小组奖励。我国学者王坦（1994）在《合作学习：一种值得借鉴的教学理论》中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在课堂上实施合作学习方式，老师必须向学生讲明学生小组合作的共同目标是什么，它与学生的个体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的目标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。我们课题组承担xxxxx老师给优胜组有奖励名人名言的，也有奖励，笔记本的。小组奖励这种形式我们课题组一致认为，它不是可有可无的，在合作学习中一定要有。因为它可以是学生达到共同学习目标的一副“引子”，因为它的存在，学生会很在意小组活动的结果，他们也会积极地投入到小组活动中来，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
正如合作学习研究者所讲的：“在教学目标上，合作学习注重教学的情愿功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”我们在课题研究中发现，由于合作学习创造了更多的机会让更多的学生参与，学生上课的精神面貌有了很大的改善，睡觉的没了，沉默的少了，学生的情感得到了释放，掌声笑声讨论声，课堂氛围民主和谐，老师以小小的奖品鼓励学生，拉近了师生距离，教与学达成良性互动。
（3）任务分工。课题组实验课老师有一个共识：合作学习课堂效果好不好，要看课前任务分工细不细，任务完成实不实。合作学习不是简单地把学生分成几个小组了事，分组是为了合作，为了高效，老师要根据教学内容，教学目标等需要对小组进行合理分工，当然，小组长的协助不可缺少。每个人都有具体的分工，承担一定的学习任务，老师要指导检查任务落实情况，每个人对小组的成功都有平等的贡献机会，要在合作中体现出自己对于小组独特的贡献，把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的境界。防止出现“责任扩散”现象，即小组的任务由少数人来完成，而其他人不闻不问，袖手旁观。
（4）酌情评价。新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，这种评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
在学生问卷调查中我们发现，学生对老师的评价有很强烈的期待，假如老师对小组的活动没有及时做出评价，他们会表现出失望的情绪，会影响到他们下一次参与活动的兴趣和热情。这就告诉老师们一定要注重对学生的学习活动情况做出合情合理的评价。合作学习的评价观与传统的教学评价有很大的不同。传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，往往热衷于分数排队，比出强弱胜负。这种评价方式，由于拿到高分的或好名次的毕竟是少数学生，而大多数学生注定是学习的失败者，因此这种评价方法挫伤了大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，把个人计分转化成小组计分，将小组总成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心发生了巨大变化。在我们课题组公开课上，听到了老师们这样的评价：“xx同学，你能搜集到这么典型的事例，说明你会动脑筋想问题，真好！”“你的观点虽然有些偏激，但你的勇气令人钦佩，希望你继续大胆发言，相信你的观点会有更多的追随者！”“我们组今天这节课是落后了，但我们小组中的每位同学都尽力了，你们的表现给老师留下了深刻的印象，老师送给你们一句话：爱拼才会赢！”总之，运用合作学习方式进行教学活动时，一定要对课堂活动进行总结评价，我们认为评价一定要注重学生的差异性、发展性，评价标准一定要注重开放性
八、课题取得的成果
（1）从学生收获来说，我们通过课题调查活动，了解到学生对什么是合作学习，怎样进行合作学习比较陌生，因此课题组老师在不同的年级向学生介绍了合作学习方法，并且通过实验课让他们践行了合作学习方法。这对转变学生的学习方式、调动学生的积极性、提高学习效率、培养人际交往技能、形成团队合作精神等方面都有积极影响。
（2）从教师收获来说，课题组老师通过课题活动，提高了理论素养，丰富了教学经验，撰写了各自的教育教学论文，对新课程改革的认识进一步深化，提高了贯彻新课程改革理念的自觉性。同时，通过课题研究活动，带动了非课题组老师的参与热情，形成我们政治组重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气，有力地促进了教师的专业成长。
九、存在的问题和反思
虽然在课题研究中取得了较大的成果，但也存在着一些急待解决的问题。
1、如何设计为课题服务的问卷，尤其是研究过程中的问卷，值得我们进一步去探讨。
2、我们在课堂教学过程中，对于思维能力培养的教学模式研究还缺乏力度
3、合作学习方式需要老师和学生耗费较多的时间和精力，在平时的课堂教学中怎样体现，怎样运用还需要进一步探索。
4、对研究过程中的实验课案例剖析深度不够，课题研究还不够开放，以后在课题活动中注意邀请课题“外援”，让专家学者，学科外的老师，甚至学生参与到课题中来，我们以为这种做法定有裨益。
以上问题，还需要在今后继续探索和验证。
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