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职业道德评价的机制

时间：2022-07-02 23:14:28 职场我要投稿

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职业道德评价的机制

　　摘要:由于高职是后起的高等教育序列，高职没有自己的教师职业道德评价机制,一直沿用本科院校教师职业道德评价机制。本文就高职教师职业道德评价机制应该如何创新，提出一些有益的看法。

职业道德评价的机制

　　关键词: 高职教师职业道德评价机制创新

　　高职是九十年代才发展起来的高等教育，开办时间短，办学经验少，高职教师职业道德评价机制起步也晚，高职教师职业道德评价机制基本照抄普通本科院校的，没有自己的特色。因此，有必要对高职教师职业道德评价机制进行创新。

　　推进高职教师职业道德创新，必须重视道德评价，研究高职教师职业道德评价机制。当前，高职教师职业道德评价机制要解决的主要有三个问题：

　　一、适应高职教育发展的需要，创新符合高职教育发展趋势的评价标准

　　高职院校对教师进行道德评价，就要依据一定的标准进行。道德评价是否科学有效，取决于评价标准是否科学合理。不少高职院校是由原来的中专、职校合并转升高职的，这些教师形成的道德理论和道德修养水平还停留在原中专水平上，在此基础上形成的道德评价标准也带有中专学校的特色。加之，我们今天的社会正处于转型期，经济成分多元化、就业形式、生活方式、分配方式多样化，导致人们荣辱观、道德观的变化，出现不少新的道德观念和道德现象，这就要求教育者首先要更新观念，从高职教育发展的需要出发，创新高职教师的职业道德评价标准。

　　所谓道德评价标准就是道德评价主体用来衡量道德价值的尺度，它表现为一定的道德原则和规范。评价标准总是依据一定的评价对象制定的，评价对象的性质决定了标准的性质,道德评价对象不同，评价标准也就不同;高职院校教师的道德评价标准，自然不同于中专、更不同于本科院校教师的道德评价标准。制定高职教师职业道德评价的标准，必须考虑高职教师职业的性质和高职教育发展的需要，要体现教师道德的特定内涵和时代要求，具体可从三个方面考虑：

　　1、把教育发展利益作为高职教师职业道德评价的社会性标准。从社会发展角度来说，社会利益应当是高职教师道德评价的根本标准。社会利益标准，就是把是否有利于社会发展进步作为道德评价的标准。凡是有利于社会利益的行为或品质就是善的，就应肯定和赞扬;凡是有损于社会利益的行为和品质就是恶的，就应否定和批判。教育发展是社会发展的需要，教育发展的利益体现了社会发展的利益，因此，高职教师职业道德必须反映高职教育发展的需要，把是否有利于教育发展作为高职教师职业道德评价的社会性标准。

　　2、把学校发展利益作为高职教师职业道德评价的基本标准。现代社会，教育的发展要通过学校的发展来实现，教师在学校发展中教书育人，行使职责，发挥作用，就体现了教师的职业道德。教师职业道德评价的标准必须反映学校发展的需要，把是否有利于学校发展作为高职教师职业道德评价的基本标准。凡有利于实现学校发展利益和需要的行为，就予以肯定、表彰;反之，则予以否定、批评。

　　3、把高职教师职业道德规范作为核心评价标准。道德规范能够具体反映社会和团体需要，并具体指明行为的界限，因此，高职教师职业道德规范应当作为核心评价标准。凡是符合教师职业道德规范的行为和品质，应给予肯定性的评价;相反，应给予否定性的评价。因此，各高职院校必须根据本单位实际情况，制定出符合教育发展利益和学校发展利益的教师职业道德规范，并根据社会和教育发展的需要，在实践中不断完善教师职业道德规范体系。

　　二、以教师职业行为为根据，创新高职教师职业道德评价体系，以保证评价体系的系统性、公正性

　　评价教师的职业道德状况必须根据教师对职业道德的理解和实践状况，因此,进行道德评价主要的根据是道德行为。所谓道德行为就是具有一定道德意义的各种行为。一般来说，教师的职业行为都具有道德意义，或善或恶，都可以成为道德评价的对象。把教师职业行为作为实际根据，才能保证高职教师职业道德评价体系的系统性和公正性。

　　以往高职院校对教师职业道德评价考核侧重于年度综合测评，将完成教学任务作为评价教师德行好坏的重要指标。这种重业绩，轻道德行为养成的作法，在实践中，导致教师道德观念与道德行为相分离，造成教师健康人格的分裂，有的教师 “言行不一”，嘴上说的是一套，实际做的是另一套。教师经过道德评价考核，虽然被领导认定为合格或优良，但思想上并没有真正认同，更没有内化，因而对提高教师道德修养效果不明显。

　　创新高职教师职业道德评价体系的系统性和公正性应从两方面考虑：

　　1、坚持动机与效果相结合的方法评价教师的职业道德行为。辩证唯物主义认为，动机与效果是对立统一的。正常情况下，好的动机会引出好的结果，坏的动机会引出坏的结果;但是,有时好的动机也会产生坏的结果，所谓"好心办坏事";有时坏的动机也会产生好的结果，戏称之“歪打正着”。因此，在评价教师的职业道德行为时，要反对单纯的动机论、效果论，应把动机与效果统一起来，具体分析二者之间的关系，做出恰当的评价。这样的道德评价，就可以提高教师的责任心，促使教师行为谨慎，进而促进学校良好道德风尚的形成。

　　2、坚持目的与手段相结合的方法评价职业道德行为。目的与手段是一对矛盾，它们是对立统一的，道德目的决定道德手段，道德手段也影响道德目的。在教学实践中，有时教师好的目的由于采取不正当的手段，也会造成不良的后果。因此，在评价行为价值时，要坚持目的与手段相结合的方法来评价职业道德行为，反对单纯的目的论或手段论，具体分析行为人的目的与手段情况，做出正确的评价。

　　当前我国社会正在发生深刻的变化，各种思想文化相互激荡，对人们的生活方式和观念意识产生多方面的影响，许多优秀的传统价值观被模糊或消失瓦解，社会主义价值观和道德观受到严重冲击。作为生活在这个社会中的高职教师其道德观念自然也受到了影响。因此，高职院校在教师职业道德评价中，应高扬社会主义荣辱观，整合和凝聚多元时代的道德共识，打造和夯实高职教师的职业道德。

　　三、营造高职教师职业道德评价环境,发挥教师自我评价内化的作用

　　高职教师职业道德评价,除有合理的标准体系和可靠的评价依据外，还必须有恰当的方法，而且要通过评价主体对评价环境、标准、依据和方法等评价要素进行整合内化，才能起到促进教师职业道德建设的作用。

　　1、营造高职教师职业道德评价环境。利益与环境是道德发展的客观基础。教师职业道德建设离不开社会大环境，更离不开单位的小环境。改善道德环境，在公正合理的环境中，好的合乎道德的制度能够促使学校和教师道德的完善。环境的作用是重要的，如果善恶不分，好人不香，坏人不臭，所得与德行失衡，道德评价的作用就无法发挥。

　　2、普遍提高学校和评价者的道德水平和评价水平。道德评价与功利评价、政治评价不一样，道德评价在评价主体、评价对象和评价依据及其作用等方面，都有一定的特殊性，这就是评价者也要接受评价。评价者对他人的道德评价受到自身道德水平的影响，这种影响一方面体现在评价作用的发挥上，评价者本人品行端正，评价客观，被评价者往往心愿诚服;另一方面体现在评价效果上,评价者道德水平低下，评价别人往往戴有色眼镜，对评价对象做出与客观实际截然相反的结论，就难以服众，还会产生消极的评价效果，造成教师队伍人心分离的严重后果。

　　在提高学校和评价者的道德评价水平上,要做好以下三项工作：

　　一是形成健康的道德舆论。道德舆论是道德评价的主要方式。道德舆论可以是无形的自发的，也可以是自觉的有组织的。国外有的行业、国家机关就设立了职业道德委员会，这就是有组织的“道德法庭”,它对于提高从业者的职业道德水平发挥了积极的作用。高职院校可以借鉴国外的作法，在学校设立“职业道德委员会”，发挥“道德法庭”的作用，以形成正确的、健康的道德舆论。

　　二是领导、教师、学生评价三结合，保证道德评价的系统性、公正性。领导是学校的管理者，教师和学生是学校的主体，教师天天与学生打交道，学生对教师的德行最了解。领导、教师、学生三结合，就能较全面地对教师职业道德作出客观正确的评价。另外，在道德评价考核方法上，应力求科学化、人性化。当代高职教师中青年居多，他们思维活跃，思想认识和心理情绪容易受外界刺激而发生变化，这就要求我们对中青年教师进行职业道德评价时，要从实际出发，看历史、看发展，把准他们思想变化的脉搏，将他们的真实道德现状，进行科学的评价考核。

　　三是采取有效的评价手段，表扬与批评相结合，树立榜样。在职业道德评价考核时，要贯彻以表扬鼓励、正面引导为主的方针,同时批评不良行为和现象，对严重违反职业道德的个别教师，要在教育的基础上，给予必要的纪律处分，以促进教师队伍整体道德水平的提高。

　　3、调动教师进行道德修养的自觉性，发挥教师自我评价内化的作用。高职教师职业道德评价，最终要通过教师自身内化而起作用，“道德法庭”不具有法律评价的强制性，道德评价必须通过被评价者的内在自觉才能发挥作用，因此，道德评价作用的发挥，关键要抓住调动教师自我评价内化的自觉性。

　　道德的自我评价是行为者本人依据内心信念，结合外在道德舆论，对自己已经发生或将要发生的道德行为和自己的道德品质状况做出道德评价。我们习惯于把自我评价称为“道德反思”、“道德自律”。自我评价的基本方式是内心信念。内心信念是人们内心坚信一定要遵循的、在人们的道德意识中根深蒂固的道德原则、规范和理想等观念。内心信念是个人道德活动的心理基础，是构成人的行为的内在动机。道德信念对人的行为有着重要的影响，是人们对自己的行为进行自我道德评价的重要方式。社会舆论和传统习俗作为外在的影响力量，要通过主体的内心信念才能发挥作用。

　　内心信念的树立和评价能力的培养过程是一个自觉的道德修养过程。在道德修养过程中，否定人的自觉，放弃自己对于行为的自主判断和选择能力，从而放弃自己行为的道德责任，就会丧失对道德理想积极追求的热情。在道德修养过程中，要充分发挥教师的自觉能动性，自觉提高道德水平和自我评价能力。

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