校本培训的心得体会
校本培训是教师继续教育形式中非常重要的一种培训模式。聘才网小编为教师们精心从网上整理了相关的校本培训心得体会，希望对您能起到参考作用，欢迎阅读!
校本培训心得体会
受我校高三级部委派，我于20**年9月17日赶赴寿光，参加了潍坊市教育科学研究院在寿光现代中学举办的“潍坊市高中学科素质教育教学策略研讨会” 基本能力学科的会议。
17日一早出门，直奔曲阜东站，至青州的穿越仅用了两小时。高铁的确很给力!出了青州高铁站，速度降至上世纪。青州至寿光虽不足百里，却几经周折。从青州火车站至青州汽车站，从青州汽车站至寿光汽车站，再转乘市内公交，2个半小时过去了，我还在公交车上晃悠。眼看开会时间到了，我决定不吃饭、不报到，直奔会场寿光现代中学而去。
会议为期一整天。17日下午三节公开课，美术、音乐、通用技术各一节。美术是试卷讲评课;音乐和通用技术分别是《中国近现代声乐作品》和《设计的基本方法和基础知识》的专题复习课。这三节课的共同特点是都使用了学案，讲练结合，注重落实。从这节美术公开课来看，他们比较重视试题检测，以训练推动复习。考试检测、试卷讲评是常规的复习手段。他们的复习模式应该是专题复习之后紧跟着相应的测试，测试之后分析试卷，明确考点，发现问题。试卷讲评课上，学生们分组自主讨论，寻找错误原因，找出疑难问题，组内互助，不能解决的问题由组代表提出来，教师精讲点拨。查缺补漏之后，再次进行变式训练，巩固基础知识。这种试卷讲评方式让学生动脑、动口、动手，印象会更深刻，不易忘记。老师比较注重了解学情，鼓励学生发现问题，提出问题，根据学生暴露出来的问题，进行有的放矢的讲解和点拨，比较有针对性。从知识建构的角度来说，讲评课上的知识以点的形式出现，系统性较差，不利于形成知识体系。总之，最值得学习的地方是这堂讲评课没有就题论题，而是通过问题查缺补漏，巩固知识点;从过程上注重从学生的实际出发，让学生动起来，主动学习。
18日上午是潍坊市各与会学校的经验交流。有十几位老师先后做了发言。基本能力不是拿分的试卷，因为很难超越别人很多;但基本能力也不应该是失分的试卷，因为“基本”，有付出就有回报，大家都可以考好。看得出来，尽管20**年是基本能力高考的最后一年，但他们并未因此有丝毫懈怠，纷纷表示要站好最后一班岗。每个学校尽管做法各异，但不管怎么做，用什么办法，他们都给予基本能力充分的重视。总结共同点不外这么几条：
1. 关注高考，研究高考。吃透考试说明，把握考试方向和命题特点。
2.分析整理历年的高考真题，尤其是近三年的高考命题。找准知识点分布，提高复习的针对性。
3. 明确的复习计划。潍坊市有个统一的指导性复习计划，一轮：3月初 ; 二轮：4月底; 三轮：5月25日以后为综合模拟训练。各校都有自己的更为具体的计划。
4. 按专题进行复习。第一轮复习强调基础、系统、全面、扎实。
5. 使用学案，强调课堂效率。
6. 重视集体备课。有以教研组长为首的校内集体备课，也有教研员组织的县市内各学校某科高三教师的集体备课。
7. 基本能力经过几年的的高考，出现了大量的复习资料、试题集，对这些资源进行遴选是高三老师们必做的工作。
8. 专题复习和阶段性测试相结合。
9. 讲练结合，注重方法和技巧，培养规范答题的习惯。
10. 领导的重视并注意协调各学科老师加强配合。
11.多关注综合实践和研究性学习领域。与此有关的题比较容易失分。
借鉴潍坊经验，结合我校实际，我想我们可以做得更好。我校历来重视素质教育，一直遵照省教育厅关于《山东省普通高中课程设置及教学指导意见(试行)》的安排执行，全面足课时开课。从高一开始，各科包括音、体、美、计算机技术、通用技术等课程都得到了应有的重视，任课的老师们兢兢业业，从未懈怠。因为平时的积累，我校才可以在高三的时候给基本能力3个课时(其中2节是法定的体育课)，而潍坊的学校高三基本能力的课时占了4-6节。因此相对其它学校，我校学生基本能力方面的负担较轻，有力支持了其它学科的复习，有利于我校高考的综合战、整体战。根据我校情况，我认为基本能力没有必要完全照搬其它高考科目的做法，我们可以将三轮复习改成两大步骤。以美术学科为例，第一阶段，复习按专题进行，重在基础知识的梳理和框架建构。从历年的高考真题中选择对应的试题验证和巩固本专题的知识点，引起同学们的注意和足够的重视。做到当堂复习当堂掌握，不留问题和课后作业。在知识梳理和知识点巩固的过程中了解高考命题的特点，学习做题的方法和技巧。此阶段重在基础知识的梳理，不必急于以试卷的方式进行检测。根据进度，第二阶段，大约应该从20**年4月开始，进行试题训练。一方面训练答题方法，掌握答题技巧和答题规范，另一方面查缺补漏。只要第一阶段的复习做得扎实，此阶段问题会越来越少。不需要题海战术，不需要披星戴月，6月的高考就可以从容面对了!
校本培训心得体会
“校本课程”包含着两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要;二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索、以及开展的校本课程培训，我们感到校本课程其实就在我们身边。通过培训学习，使我对新课程改革有了更深入的理解。
一、校本课程开发的需求
教师们往往把校本课程看得很神秘，很复杂，其实，学校本身已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师一直对校本课程开发处于无意识状态。导致我们在工作上往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课活动，艺术类活动等都属于校本课程范围。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
近年来，教育提倡素质化、个性化、综合化、全面化。而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不但能提高教师的教学教研水平，还能提高教育教学质量。教师参与课程开发的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生个性化、全面的发展，对于教师本身是确立了研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进了教师自身的专业发展。
二、关于校本开发的思考及困难
1、由于目前绝大多数教师过分依赖和迷信统编的教科书，对校本课程的认识难免存在一些偏差。这种思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾,将对校本课程的开发带来思想观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。
2、校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师和领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。
3、 缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈
4、需要强有力的校内、校外的大力支持。即给教师足够的自由时间和空间，良好的计划组织，可用的教育资源方面的信息，课程理论与技术指导与培训等方面支持。为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的准备。
三、推进新课程体系的理念升华
校本课程能有效打传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，这不仅是新一轮课程改革的的核心理念，也是教育最高层次的核心目标，新的课程体系培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“整体的人”。
在运用校本课程中，教师的角色也随之发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席，由知识的灌输者转向人格培育者;从单向传递者转向多向对话交流者;由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。
校本课程开发过程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新自身的知识结构。一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活技能紧密联系，有效挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须具备整合课程内容的能力。
学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下，一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少考虑过学生的真实感受。校本课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，让课堂成为师生自主探究、合作交流的情感体验，注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
学习是为了学以致用，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应教育改革的发展和时代的需求，把足够的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，真正地引导学生们积极、主动地学习，让师生做学习活动参与者、探索者与研究者，让校园回归纯朴和活力，真正实现人与自然、人与科学、人与社会的和谐发展。
经历每次培训都有许多的收获和体会，但也有着现实与理想的差距，但我坚信随着课程改革的不断深入，只有大胆尝试新的教育措施才能适应社会发展，这也是必然所趋。我们将一如既往坚守自己的岗位，积极探索校本课程的新理念，让师生在自由的天空翱翔!
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