爬天都峰教学设计
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教材分析：
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于” 的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我” 由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。
学情分析：
学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
教学目标：
1、复习巩固生字词
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、通过品读，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、通过学习课文，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点、难点：
1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2、读懂课文结尾的一句话。
教学策略：
通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。抓住重点词语，体会人物思想感情。
教学过程：
一、复习生字，回顾内容。
1、开火车认读生字词，再全班齐读。
2、指名简要说说课文讲了一件什么事?
二、直奔课题，导入新课。
1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?
(设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。)
2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。(出示天都峰的图画)
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。
1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?
默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读文。
3、根据课文内容质疑
选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?他们是怎样爬的，他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?
4读读议议，释疑。
a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。
讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。
(设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)
指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b、“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。
自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
学生边读书边勾画。
指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。
①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。
(设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。)
c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?
在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
四、总结课文，联系生活、实际谈感受
1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。
教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
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