解读寓言 教学设计

解读一篇寓言 教学设计

《写作：解读一篇寓言》教学设计

一.设计意图

这篇作文安排在学生刚学过寓言《黔之驴》、《杞人忧天》和《杨布打狗》之后。看似简单，但大多数学生拿到以后无从下手。所以，设计这堂作文课的主要目的就是让学生有话可说。

在教学过程中，教师以引导为主，让学生通过自身积极参与来学会从多个角度解读一篇寓言，学会创新理解一篇寓言，让学生敢说，会写，能写好。

二.课前准备

投影仪、《伊索寓言》等

三.教学步骤(本课设计为2课时，包括写作1课时)

(一)趣味猜词

1.羊来到草地上(打一水果草莓)

2.狼群来到羊群里(打一水果杨梅)

3.用手指使劲戳墙(打一个字痛)

(学生在猜完前两个后，往往受此猜法影响而难以猜出第三个，师由此可以启发学生：思考问题的角度不是唯一的，对待问题要从多个角度去思考)

师板书：多角度

(二)创新理解《黔之驴》

1.谈谈寓言。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某种道理。即每篇寓言都有寓意。

2.(放投影：《黔之驴》最后一段)生读后用自己的话来总结寓意。

噫!形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取;今若是焉，悲夫!

3.这段话是针对文章中“驴”这个形象来说的，师由此启发学生，文章除了驴以外，还有虎、好事者这些形象，让学生根据不同形象得出不同启示。

(师板书：不同形象)

(1) 虎：知己知彼，百战不殆

(2) 好事者：1统治者对人才的埋没2资源的浪费

总结：可见，我们从一篇寓言里得到的道理是唯一的吗?那么我们是通过分析《黔之驴》中的哪一点得到这些启示的?(师暗示黑板上的“不同形象”)

(三).浅谈《杞人忧天》

设问：

1.《杞人忧天》告诉我们不要去为不可能发生的事担忧。这里所说的“不可能发生的事”是指什么?(生：天塌地裂)

2.古人认为不可能发生的事，在现在看来，有没有可能?(师启发学生从环保的角度来回答)

3.那么杞人的担忧在现在有没有必要了?(生：有必要)

4.是什么造成了对这则寓言的不同理解?(师启发学生从时代不同，科学进步，人们对事物的认识也会发生改变)

总结：由此可见，由于时代不同，一篇寓言的寓意也是会发展变化的，我们一定要抓住这种变化。

师板书：不同时代

(四).创新理解《伊索寓言》

1.师用投影仪展示《狐狸和葡萄》，师朗读，请学生思考其寓意，即俗话所说“吃不到葡萄说葡萄酸”。

2.请学生举出现实生活中类似的例子。(生纷纷发言，从学习，日常生活来谈)

3.可见，解读一篇寓言还可以从何入手?(生：联系现实)

师板书：联系现实

4.请学生谈谈对这则寓言不同的理解。(启发学生从自我安慰的利与弊来谈)

5.由此可见，任何事情都会有好的一面也会有不好的一面，那么我们就应该学会全面分析。

师板书：全面分析

(五)讨论理解《伊索寓言》

(师课前将学生分好小组，四人一组，分给4个寓言故事)

讨论手上的资料，谈自己的理解，由一个同学做记录，选出大家认为最有创意的观点，选出代表在全班交流。

(注：生上讲台交流，先复述故事情节，师投影故事，语言简洁，发言不超过3分钟)

(六)写作

师给出一些寓言故事，比如《郑人买履》，由生选择作文，时间2025分钟。

(七)评点

1.小组内读、评、讨论打分。(注意：围绕板书的四点来打出等级)

2.全班交流。由小组选出最好作文在全班朗读，生提出建议，师评点。

板书设计：

解读一篇寓言

多角度

不同形象 不同时代 联系现实 全面分析

(驴、虎、好事者) (利、弊)

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