小学教师个人信息技术能力分析

小学教师个人信息技术能力分析（通用20篇）

　　能力分析是指一个确定和收集使个人和组织获得成功的能力信息的系统过程。能力分析是我们所需要具备的能力。以下是小编为大家整理的小学教师个人信息技术能力分析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇1

　　当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我们的学习方式，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。面对时代的进步，技术的发展，我们的学习和提高已迫在眉睫。非常有幸，我参加了“国培计划(20xx)”湖北省中小学教师信息应用能力提升工程的培训，通过一个多月的培训学习，让我对教育现代化的发展有了新的认识，使我认识到作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，提高课堂教学效率。

　　首先，我们要运用技术，有效的辅助课堂教学。

　　1.通过聆听专家老师对“中小学教师信息技术能力培养”和“信息技术环境下的教学设计”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为一名老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

　　2.通过聆听专家们对“网络学习资源应用”、“PPT2010高级应用”、“学科教师的媒体素养培养”、“电子白板的创新应用”、“中小学微课设计与制作”，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面还要继续学习，不断提高。如对“微视频的加工与编辑”的解析和对“PPT2010高级应用”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了老师们的解析与演示操作，使我开拓了视野，能力得到了提升。另外，我还有一个大的收获就是学会了微视频的制作，下一步我要自己制作微课，在今后的工作中我将不断学习来丰富自我专业知识。

　　其次，我们要与时俱进，更新观念。

　　1.可以说，此次信息技术应用能力提升培训使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在信息技术的运用方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

　　2.随着信息化快速发展，教师必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要，要具有现代化的'教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑等)对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用;这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

　　总之，通过这次培训学习，我受益匪浅，其感触非一一能言尽。这将在我今后的工作中有着非常重要的作用，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用到现代化的教育教学中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。我会一如既往的学习各种关于信息技术的专业知识、持之以恒，不懈的努力优化自我的专业技能，更好的适应现代化社会的发展需求，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇2

　　在本次信息技术培训中，我转变自己的学习观念，高度重视、认真负责的按照每个模块的要求去学习、完成学习任务，促进自己的专业知识和理论水平。通过培训学习，觉得收获颇多：

　　一、转变观念，提高自身素养

　　多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制，在农村中小学中难以开展正常的信息技术教学活动。我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于农村的小学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。之间的很多信息技术课时就用来给学生观看视频，学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴。从学期开始到学期结束，没有一个领导听过一堂信息技术课，没有一个领导对信息技术教学活动的开展提过合理化建议。作为农村中小学的信息技术教师，即使没有按照大纲完成教学任务，还是很受到学生的欢迎的。

　　自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，发觉自己以前的想发异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训中，我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。让我在学习中感觉到农村信息技术教师如何成长，如何应对等都是一个新问题。就像我们乡镇小学的教师，只有转变教育观念，通过各种形式的.培训学习提高自身素养，更加努力地工作，才能实现一名农村信息技术教师应有的价值。

　　二、提高专业理论知识水平

　　此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是听着老师的讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。了解学科教学最新动态与发展趋势，能够在各个学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

　　三、提高课件制作水平

　　掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。

　　四、信息技术理论掌握得更为系统

　　这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力!

　　学以致用，才是根本。本次信息技术培训的内容很实用，培训结束后，我要把培训中获得的知识运用于教育教学工作实践中。今后，我将一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新教育理念，提高个人信息素养，多学习相关的知识，争取使自己的计算机技能能够更长时有效的为教学工作服务。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇3

　　有幸参加了中小学教师信息技术应用能力提升远程培训，尽管已经放暑假了，也很想放松放松，但对一个教师来说，在现有的条件下，必须加强学习，否则难以胜任工作。而本次的教师培训恰恰可以弥补这个不足，满足教师需求，所以感觉收获甚丰。

　　1、在线培训为我们提供了一个合作交流的平台，以自学、研讨、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让我充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。

　　2、团队合作学习的形式贯穿了整个培训过程。参加培训的教师分成学科组别，每一学科又分为几个小组，由组长带领、督促大家及时完成相应的学习内容。队员间的合作与互助，团队间的热烈讨论帮助我们理清了概念，同时也促进了反思，这样的活动效率很高。

　　3、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强，比如创建教学设计方案，PPT在教学中的`正确使用，电子白板的使用，如何与学生进行在线交流等等。促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。

　　同时，我也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，将为我的教学增添光彩。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇4

　　摘要：采用文献研究、调查研究等方法对当前中小学教师信息技术应用能力发展测评现状进行研究，对发展测评的测评方式和测评内容进行分析，探索提升中小学教师信息技术应用能力发展测评工作成效的策略、方法，以期对中小学教师信息技术应用能力发展测评提供指导和借鉴。

　　关键词：中小学教师；信息技术应用能力；发展测评

　　教育部２０１３年印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（以下简称《意见》）后，利用３年时间面向全国实施中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称“提升工程”），有效提升了中小学教师信息技术应用能力。由于培训内容体系和培训模式的设计与实施、教育行政部门无法为教师应用信息技术提供长效支持等问题，部分培训并未达到预期效果。基于此，根据教育部《中小学教师信息技术应用能力测评指南》（以下简称《指南》），本研究将采用文献研究、调查研究等方法对当前中小学教师信息技术应用能力发展测评研究和实践的现状进行调查分析，为研究构建系统、科学的发展测评模型提供依据，更好的为参训教师内化培训知识技能、主动应用信息技术信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式、促进自身专业发展提供支持，真正实现“以评促学，以评促用”。

　　１研究现状分析

　　以“信息技术应用能力”和“发展测评”为关键词在知网检索，通过文献分析发现，目前专家学者对发展测评的关注较少，研究主要集中在测评工具和评价指标体系的设计、测评系统的设计与开发、发展测评的应用等方面。测评工具和评价指标体系的设计方面：邢耀东以柯氏四层次培训效果评估模型的行为层和结果层为依据，以促进教师对培训知识、技能的迁移、转化与应用为目标，设计了评价培训后中小学教师教育技术应用能力的过程性评价工具，并阐述了课堂观察记录和过程性评价量表这两种过程性评价工具在过程性评价的具体应用。蓝曦依据辽宁省能力提升工程要求，基于教师专业发展评价理论、ＴＰＡＣＫ教师专业发展评价理论和柯氏评价模型理论，采用德尔菲法以开展基于案例的日常教学情境测评为目标，设计开发了用于评价教师上传的信息化教学环境教学课例的信息技术应用能力评价量规，并通过层次分析法确定了评价量规中各指标权重。李明在分析江西省中小学校信息技术环境现状和教师信息技术应用能力现状的基础上，以《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》为依据，通过德尔菲法专家函询的方式确立由技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等５个一级指标和３１个二级指标构成的教师信息技术应用能力发展测评指标体系，并利用层次分析法对测评指标体系权重进行划分。测评系统的设计与开发方面：谭颖臻从基于过程的视角出发设计并开发了能够支持教师找到自身短板弱项并获得指导建议的应用能力发展测评平台。发展测评应用方面：张海容采用情境测评的方式对完成信息技术应用能力提升培训的幼儿教师进行发展测评研究，对幼儿教师信息技术应用能力现存的问题进行原因分析，并从教育行政部门、培训部门、幼儿园三方面提出了提升在职幼儿教师信息技术应用能力的策略。总体看来，专家学者对中小学教师信息技术应用能力发展测评的研究主要聚焦在测评工具和测评指标体系的设计上，尤其是测评工具的设计与开发，然而对于发展测评的机制和方式、测评结果的有效应用等问题的关注较少。

　　２测评现状分析

　　提升工程实施５年来，各省市探索和形成了各具特色的发展测评方式。笔者通过连续两年参与全国中小学教师信息技术应用能力提升管理者研修班，与各省市负责组织实施能力提升工程的管理者进行交流，整理分析各省市发展测评工作材料发现，目前各省市依托发展测评系统开展的中小学教师信息技术应用能力发展测评在测评方式和测评内容等方面均进行了尝试和创新。

　　２．１发展测评方式

　　《指南》指出：“发展测评重在通过测评系统，注重利用案例开展情境测评，为教师提供便捷有效的测评服务，帮助教师了解信息技术应用能力提升程度，科学评价能力发展水平。”依托发展测评系统，湖南以应用驱动为导向，通过测评系统形成了利用教师个人空间和案例教学评审开展情景测评的测评方式；河南构建了个人空间、教学资源（包括教学设计、教学课件、课堂实录、教学反思等）评审与网络研修考察相结合的测评方式；安徽构建了情境作品评审和相应教学设计审查相结合的测评方式；宁夏形成了由学校组织教师开展实践学习、课堂运用达标测评的自下而上组织实施的测评方式；河北通过优质课评审建立资源库建设进行发展测评；辽宁构建了包含参训教师自我诊断、观摩与点评优秀视频案例、上传课堂教学实况、信息技术应用片段分析等环节的测评方式；浙江、黑龙江采用随机组卷的上机测评方式进行发展测评；新疆基于中小学教师计算机技术水平考核，采取网络化考试进行发展测评。从以上省市中小学教师信息技术应用能力发展测评方式可以归纳出，目前进行中小学教师信息技术应用能力发展测评的方式主要有３种：

　　①基于试题库的网络考试测评；

　　②基于课堂教学实践的情景化测评；

　　③基于个人网络空间建设和课堂教学评审的组合式测评。

　　２．２发展测评内容

　　《指南》指出：“发展测评内容须密切联系教师一线教学和专业发展实际，反映教师应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式、促进自身专业发展的程度。”各省市在实施发展测评时，均基于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中的评价指标项，从教师利用信息技术开展教育教学工作和进行专业发展两个维度对教师应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式两种不同信息技术应用情境中教师所应具备的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等五个方面的'信息技术应用能力进行考核与测评。同时，各省结合教师信息技术应用现状，发展测评的内容又各有侧重，例如安徽在发展测评中注重联系教师教育教学和专业发展实际，反应教师应用信息技术优化课堂教学、促进自身专业发展的程度；湖南在发展测评中注重利用教师个人空间和案例教学开展情境测评，帮助教师了解信息技术应用能力提升程度，科学评价信息技术应用能力发展水平；河南在发展测评中注重通过个人空间建设考察教师基本信息素养，通过教学资源评审考察教师在具体教学情境中的信息技术应用能力。

　　３启示与建议

　　发展测评主要用于测评和反馈参加培训后的教师信息技术应用能力提升程度，促进教师主动应用信息技术开展教育教学工作，提升中小学生学习成效与信息素养。

　　３．１发展测评应突出“应用”

　　发展测评的测评对象是参加能力提升培训后的教师，测评应注重以“应用”为导向，准确反映教师应用信息技术优化课堂教学的实际能力，进而凸显出教师参训后信息技术应用能力的迁移和提升的真实情况。

　　３．２发展测评应注重案例式情境测评

　　提升工程的重点是教师能够将信息技术应用到教育教学实践和自身专业发展中，如果没有将教师实际能力和教学情境的关系联系起来，仅通过创建试题库使用孤立的问题来测评教师的信息技术应用能力，而不是在真实情境中考察教师教学能力的变化，评价者很难得到客观准确的评价，也就无法为教师的专业发展提供科学有效地支持。

　　３．３发展测评结果应给参评教师提供建议和策略

　　实施发展测评主要目的在于促进教师将培训习得的信息技术知识和技能主动应用于教育教学实践和专业发展上。测评不能满足于单纯评定教师当前信息技术应用能力和水平，应更多关注教师学习和应用信息技术能力的过程和发展，全面了解通过培训教师信息技术应用能力的迁移和提升情况，结合测评情况对教师的信息技术应用能力进行个性化分析、指导，并给出相应的发展建议，支持教师在主动应用的实践中不断提升信息技术应用能力。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇5

　　一、高校对青年教师教学能力培养的现状分析

　　1．岗前培训重培少训

　　青年教师进校后要先经过岗前培训，这是一个常规做法。岗前培训是针对国家统一考试而安排的培训，这种培训是在一个月左右的时间去学习四门左右的课程知识，可谓时间短任务重，青年教师的角色转变尚且需要一个过程，参加这样的培训往往也得不到应该有的重视，培训老师往往也是领导或是退休的教授，这种培训也往往只是只“培”不“训”。

　　2．指导青年教师仅限于形式

　　指导青年教师是教授、副教授必须履行的岗位职责。因此，每位具有副高及以上职称的教师每年至少要指导一名青年教师。指导教师要及时检查被指导者的听课笔记、作业批改、辅导答疑等情况，要指导青年教师备课和试讲。不得对青年教师疏于指导。而实际中往往是指导就是填表，没有真正落实指导工作，考核时对于软指标也往往是能过就行。

　　3．实习授课制度落实不力

　　青年教师作为高校的新生力量，在正式成为授课教师之前要进行实习授课，这是一个很好的做法，曾经很多学校都坚持这一做法，这些年学校扩招，需要大量的教学人员，加上一些高级职称走向领导高位或是去给研究生授课，使新进学校的教师就不经过实习授课而直接成为主讲教师，这是一个值得深思的问题。

　　4．青年教师教学能力的培养缺乏有效机制

　　高校青年教师教学能力的培养是一个两方面共同作用的结果，主观上青年教师要积极努力提升自己的教学水平和能力，客观上学校必须建立一个培训机制，让青年教师在组织的安排下提高水平，实际上恰恰缺乏这一机制，有些学校认为派出青年教师参加一些会议就可以认为是培养了，从长远讲这是十分不利于青年教师成长的。

　　二、高校青年教师教学能力提高的阻力

　　1．来自青年教师本身的阻力

　　高校青年教师一般是刚刚硕士或是博士毕业，还一身书生气，尚没有形成一个教师应该有的范式，如果是师范类院校毕业的还好，受过专业的教学能力训练，其他院校毕业的就缺乏这方面经验了。青年教师对备课的要求和内容未能深入理解，没有备课笔记，教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版，电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列，表现出责任意识不够的特点。另外青年教师不注意进行启发式教学，缺乏调控课堂纪律的能力，教学中缺乏师生互动的良好气氛。教学方法单一，更谈不上教学艺术，这些都直接的阻碍青年教师教学能力的提高。

　　2．来自管理者的阻力

　　作为管理者要履行管理职能，这是一个基本要求，但管理者也是一个个体，他势必会考虑改革的成本，能没墨守成规就安于现状，能得过且过就不求进取，对于高校青年教师教学能力的培养是学校的大事，作为相关管理部门和管理者若忽视了这项工作，会对学校的长远发展有一定的影响，也不利于高等人才的培养。因此来自管理者的阻力也是不容忽视的。

　　三、高等学校青年教师教学能力培养的路径和策略

　　1．着力提高青年教师待遇

　　学校应采取措施稳定教师队伍，努力改善教师工作条件和生活条件，提高青年教师待遇。努力形成鼓励广大青年教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教育和引导广大青年教师运用先进的教育思想指导教学。充分调动广大教师的教学积极性。"

　　2．严格岗前培训，强化导师责任制

　　对于毕业于非师范专业的青年教师，在走上教学岗位前，学校对新人校的教师岗前培训要严抓并加大学时培训，让青年教师全面地学习高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论以及高校教师职业道德修养四门课程，这是非常有必要的。因为它使新教师明确了什么是教育、高校教育的范畴、怎样进行班级教学、如何上好每一堂课、怎样对待学生以及师生在教学中的关系等等，使我们懂得了教学规律性、科学性和艺术性，避免了在工作中只凭热情、凭感觉进行教学的盲目性，从而规范了教学环节。同时要强化指导教师责任制，最大限度的提高青年教师的教学能力。

　　3．组织普遍意义讲课比赛

　　普遍意义的讲课是指讲课比赛要让每一个青年教师都参加的比赛，选拔制度是有一定局限性的，普遍意义的讲课比赛更有利于青年教师的教学能力的提高，学校和各院系每学期都组织一到两次听课和开展教学竞赛活动，对青年教师来说，是一次极好学习提高的机会。一方面通过专家和老教师听课，其反馈意见能使我们明确教学中的不足。另一方面通过观摩教学和参加优质课竞赛，可以拓宽自己的视野，打开思路，学习参赛教师的授课方法和教学风格，这对于提高青年教师的教学水平无疑会有极大的帮助。

　　4．组织校际交流

　　现代网络的发展给了人们一个很大的启示，那就是资源共享可以达到多方共赢，学校之间的资源也可以组织跨校交流，这样有助于取长补短，如我校的的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流，作为政府相关部门也可以给跨校交流一定的政策支持以及经费支持，这样有利于思想的交流，有利于学校以及青年教师教学水平的提高。

　　5 青年教师要发挥能动性形成独特的教学艺术

　　青年教师要虚心请教他人，学习教学方法、教学艺术与技巧。比如，课堂教学如何切入主题，层层分解，通俗易懂；如何接受来自学生的反馈信息等等。精心备课授课也是不可少的。对所授内容了如指掌，在精读教材的基础上博览群书，理解好“给学生一杯水，自己得有一桶水”的关系。在备课前，还应进一步了解学生，多从学生的实际情况出发，有的放矢的.进行备课。青年教师要把关心爱护学生和严格要求有机地结合起来，调动学生的积极性，使学生在教学活动中发挥主体作用，变被动听课为主动学习。必须将教学融人生活应用中，提高学生知识应用水平。青年教师在对学生成绩评价上要坚持定性评价与考试评价相结合。要正确处理正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态，有机结合使用。要注意因人而异，因年级而异，切忌只表扬，不批评，从而形成学习成果正确的评价导向。青年教师要常写写教学反思。任何一堂课，都有自己的成功之处，也都有它的不足之处。一个有心人会认真总结课堂上的得与失，利与弊，写好教学后记，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善，提高自身业务素质和教学质量，才能不断提高教学水平，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。提高教学艺术是一个高标准的要求，青年教师肩负培养人才的重任必须要从自身做起，发挥主观能动性，提高教学能力。

　　总之，高等学校青年教师教学能力的培养是一项长期的系统工程，需要学校和教师自身共同努力完成的任务。社会环境的影响也是不容忽视的，随着社会经济的转型，社会在变迁时期人们的价值观念也在变迁，这种变迁导致价值体系的混乱，必须要适时的引导青年教师价值体系的定位，做称职的人民教师教学能力一定要过硬。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇6

　　1. 引言

　　培养学习者批判性思维能力是大学教育的一个重要组成部分，在如何实现这一目标方面，国内外有许多实证研究，总体来说，这些研究都发现尽管学习者的批判性思维能力提高幅度不大，但课堂教学干预均取得了一定的效果。值得指出的是目前的研究多把思辨能力作为一个整体来进行教学干预，采用如康奈尔思辨测试( CCTT) 这类的标准化思辨能力测试量具，或教师和研究人员自己设计的测试手段，对干预后的思辨能力进行全方位的考量。

　　然而批判性思维能力是一个综合性的概念，由许多分技能组成，虽然这些技能互相联系相互作用，但学习者在某一技能上的进步并不一定蕴含着其他技能的发展，因此全方位的测量有可能不能准确反映学习者在具体技能上的实际进步情况。此外，许多研究教学干预方式的报告也不尽详细，妨碍教学方法的推广。有鉴于此，本文以北京某高校英语议论文写作为教学实证，探讨如何在社会文化理论框架下培养学习者批判性思维能力的一个重要技能分项洞察以自我为中心的观点，旨在丰富批判性思维能力培养实证研究，为教师提供具体的可操作的方法。

　　2. 社会文化理论核心思想和批判性思维能力培养

　　社会文化理论源自苏联心理学家维果斯基，他将人的心理机能分为低级和高级心理机能，前者是生物学意义上的自然直接的无意识形式，如无意注意和机械记忆，后者是间接的有意识的形式，如逻辑记忆和理性思维等。该理论认为高级心理活动是一个在社会文化环境影响下，借助中介通过调节的作用而发展的过程。正如人类使用劳动工具来作用于物质世界一样，人类也借助语言、数字等符号工具或社会互动中他人的行为来调节自己的思想和与他人的关系。

　　作为一种认知工具，中介必须被学习者内化，才能转化为间接的高级心理活动形式。内化的关键是活动，因为人所特有的被中介的.高级心理机能不是从内部自发产生的，它首先发生在人际间，在心理间的层面( interpsychological plane) ，在人们的协同活动和人与人的交往中，以外部活动的形式存在，然后在个体将外部活动内化后，才能成为心理内层面的活动( intrapsyhological plane) 。而要在活动中发挥调节作用并最终被学习者内化，中介必须针对最近发展区，它指的是个体独立解决问题的实际能力与在高水平的合作者帮助下解决问题时所表现出来的潜在能力之间的距离。

　　3. 批判性思维能力具体技能

　　批判性思维是一个内涵丰富且不断变化的概念，国际公认的批判性思维权威、美国批判性思维国家高层理事会主席理查德保罗博士指出，批判性思维是为了提高思维能力而分析、评估思维的过程 ，也就是说它是以提高思维能力为目的而对自己的思维进行的分析与评估。

　　作为一个技能概念它可以追溯到杜威的反省性思维，即能动、持续和细致地思考任何信念或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的进一步的结论。这个技能不是一个空泛的抽象概念，而是由两个部分组成: 与认知相关的思维技能和与思维品质相关的情感特质。保罗博士等将这两部分细分为35 个分项，包括26 项思维技能和9 项情感特质，前者又分成17 项宏观技能和9 项微观技能

　　4.结语

　　批判性思维作为一种高级心理过程，首先出现在人际交往活动之中，依赖人际活动中介的支撑，然后在个体逐渐内化中介后成为其心理活动的一部分。本研究显示，将批判性思维分项技能作为具体目标，采用课堂上师生问答、课下师生一对一的辅导和笔头作业反馈这三种师生合作学习方式是培养学习者批判性思维的有效途径。通过这样的合作学习，教师可以有效诊断学习者最近发展区内的具体技能，并据此设计有针对性的引导性提问中介来促进该技能的发展。教师提供的中介具有如下特点: 首先它必须针对学习者批判性思维的最近发展区; 其次，它必须为学习者具体技能的发展提供可以借助的支架支撑，即帮助他们意识到不足并加以改进的具体提问，而不能仅仅局限在指出学习者技能上的缺陷上; 第三，它必须在合作学习中提供，在学习者遇到问题时提供，这样才能让他们在实际操作中使用这些提问去调节自己的思维，通过反复练习，最终将其内化，成为自己思维的一部分。

　　但研究结果同时也显示，尽管学习者洞察以自我为中心的观点的能力整体上得到了提高，但在独立完成写作任务时，有时仍会跳不出惯性思维，显然他们并没有完全内化教师的提问，这一方面表明学习者内化目标技能需要相当长的时间，但另一方面也可能是因为本研究中教师没有专门针对以自我为中心的问题进行密集的训练，引导性问题都是在学习者出现问题时提出，虽然这有助于帮助学习者在实际操作时利用这些提问去调节思维，但这毕竟是应对型的，教师无法掌握提问的频率，从而影响这些提问作用于学习者思维的强度。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇7

　　摘要：目前，随着高校的转型发展，青年外语教师在教学、科研等方面扮演了越来越重要的角色。然而，由于教学经验及其它因素的影响，他们的教学能力略显不足。本文主要针对提升青年外语教师教学能力提出几点可行性策略。

　　关键词：高校，青年教师，问题，对策

　　近年来，在地方高校扩招与教学评估双重形势的感召下，青年教师的数量激增，迅速成为高师队伍中人数最多的一部分。根据教育部统计2005年高校30岁以下青年教师的比例是29.3%，40岁以下青年教师的比重为68%。可见，高师队伍正向年轻化的态势发展，这是高校发展的必然趋势，也符合教育发展的规律。而在大多数地方高校，虽然传统的师范类外语专业近几年招生有所下滑，但是，在地方高校的转型发展的大形势下，外语类的其他方向如商务外语、旅游外语、外语翻译等方向发展迅猛，招生数量激增，这对传统的师范类外语专业进行了必要的补充。那么，对教师尤其是青年外语教师的需求量势必加大。然而，众所周知，教师的教学能力、教学水平会直接影响到教学质量。因此，下面主要对影响青年外语教师教学能力提升的问题进行分析，并提出相应提升策略。

　　一、影响教学能力提升的常见问题

　　1.长期从事基础课教学，缺乏系统的理论课教学。在很多地方高校，青年外语教师主要承担基础课的教学工作。以某高校的外语专业为例，青年外语教师承担的教学课程主要有综合英语、英语阅读、视听说等，有机会染指理论课教学的青年外语教师少之又少。长此以往，他们在大学时代所学的理论课知识会慢慢的遗忘，偶尔在教授基础课时遇到一些理论知识也只能以“现买现卖”的方式教给学生，对这些理论知识不敢展开和深入的挖掘。

　　2.刚毕业就从事理论课教学，揠苗助长。青年外语教师除了长期从事基础课教学，缺乏系统的理论课教学以外，还有一种特殊现象的存在即：刚刚毕业的外语教师就从事一门或者几门的理论课程教学，尤其是在一些刚刚升本的地方院校和高职院校。随着高校的转型发展，势必要开设一些新的理论课程，于是由于一些入职较早的老教师已经习惯了所教授的课程对新知识的把握有些困难，加之“新课要用新人教”的片面的教学指导思想的存在，导致了前面所提到的现象的存在。刚刚毕业的青年外语教师的理论水平有限，如果刚毕业就传授大量的理论知识，对于他们来说无异于揠苗助长，不但不会有效的提升教学能力，相反会抑制教学能力的提升。

　　3.重科研而轻教学。高校的职能在于通过教学培养人才，这一点有别于科研院所。教学理所应当是高校的首要任务，“教学为主科研为辅”才是高校的立身之本。然而，地方一些高校在评定职称中，重科研而轻教学的事实让广大教师尤其是青年教师不知所措。于是，“科研课题大家抢，教学任务是负担”的现象屡见不鲜。为了早日实现自己晋升职称的梦想，处于职称金字塔地层的“青椒”们不得不“找门路发论文，陪笑脸请课题”。另外，科研成果带来的 “名利”也驱使青年教师厌教从研，这对高校教学产生了巨大影响，这一切是高校的悲哀。

　　二、提升教学能力的策略

　　首先，实行校、院（系）双重监督机制，纠正“年轻人多历练”的思想，严格控制青年教师的教学工作量，为青年教师赢得“充电”和“自身提高”的时间，从而保证教学质量。

　　其次，加强青年外语教师教学能力培训。从高校的实际出发，在教育方面专家的指导下，由学校自主发起、组织的校内培训以提高教师教学和科研能力。具体的培训方式可以分为两种：一是对外聘请水平较高的资深教师进行青年教师集中培训，使之掌握基本的教学技能；二是发挥老教师的“传、帮、带”作用。“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”提高青年教师的教育教学能力。

　　另外，青年外语教师必须本着活到老，学到老的精神继续充实自身的知识，掌握新的教学理念与方法。那么，这就要求本科院校应该鼓励教师以读硕、读博，的方式或者院校教师交流的.方式“走出去”，提升自身的知识结构，带来兄弟院校的新的教学手段与方法，以开阔他们的视野，培养出更加系统化，理论化的青年教师队伍。进而提高教学能力。有条件的院校还可以通过出国培训的形式把年轻的外语骨干教师送到欧美的发达国家进行系统学习，学成之后他们必将成为我国外语教学战线上的生力军。

　　最后，处理好教学与科研的关系。地方院校应该正确引导青年教师对待科研，树立教学为主科研为辅的观念，使青年教师在集中精力搞好教学之余适当的从事科研。另外，地方高校要完善职称评定机制，加大教师教学能力和教学质量在职称评定中的比重，不给科研“牵着教师鼻子走”的机会。那么作为青年教师应该加强自身修养，淡薄名利。

　　三、结语

　　总之，虽然地方高校的青年外语教师在教学能力方面存在着这样那样的问题，但是通过自我提升、老教师的“传帮带”、以及校本培训、国内外进修等方式，他们的教学能力一定能够得到提升，从而为国家的教育事业做出更大的贡献。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇8

　　为了进一步全面提升**学院教师能力，激发教师提升的内部需求，培养教师的进取心，根据文院行发〔20**〕**号关于印发**学院奖励性绩效工资实施办法（试行）、文院行发〔2015〕48号关于印发《**院教职工习修（培训）暂行办法》、文院行发〔2016〕52号关于印发《教职工学习进修（培训）、岗位聘任等有关问题的补充规定》、文院党发〔2017〕35号关于《成立**学院教师发展中心的决定》以及《**学院“十三五”科研工作规划》的通知，结合学校实际，特制定本计划。

　　一、 培养对象

　　学校全体教师，包括专任教师、双肩挑教师及行政管理人员。

　　二、 培养方式及目的

　　通过学校引导与二级学院及部门落实相结合，集中培训与跟踪指导相结合、理论学习与实践锻炼相结合、教学与科研相结合等方式，建构教师基础能力、教学能力、教育能力、教研与自我发展能力和创新能力等层级递进的实训平台，对教师加强系统培养，使其熟悉教育教学规律，掌握科研创新方法，提升自我发展能力，建设一支适应地方性国门大学、具备较强科研创新能力及高素质专业化的教师队伍。

　　三、具体提升措施

　　（一）基础能力

　　各二级学院积极开展语言训练、书画训练、竞赛等，要求教师说好普通话，写好“粉笔字”、“毛笔字”、“钢笔字”、掌握“简笔画”等教师技能基本功。熟练掌握运用现代化的教学手段设计导学案，制作“课件”。教学中要求用普通话教学，讲授要生动、言简意赅。板书要求必须按照国务院文字改革委员会颁布的《简化字表》正确书写，字迹要写得工整、清楚，切忌潦草，避免错别字，不使用繁体字、异体字、自造字，更不能随意简化。板书内容要精炼、有条理。使用多媒体教学应该设计合理，高效实用。二级学院要派专人不定期抽查使用多媒体教师的教学课件，课件制作不合格的教师要限期修改，期限内不达标者由信息科学学院统一培训。

　　（二）教学能力

　　高校教师教学能力的培养与提高是一项复杂的工程，应强化对青年教师的教学能力培训，以讲座、教学研讨、教学指导、观摩示范课、教学理论研究探讨等方式，提升教师教学能力。

　　1.采取岗前培训、专题讲座、现场体验教学、自学相结合的方式，以围绕高校教师的角色和使命、高等教育理论、高等学校教师职业道德修养、教育教学管理、学生工作、人事管理制度、外事工作等内容对新聘教师开展培训。提高青年教师走上讲台的.门槛，青年教师必须经过教学能力培训，并担任一年以上助教，教学能力考核合格后，方能走上讲台。

　　2.二级学院根据教学、科研、学科建设需要和新聘教师的研究方向，为新聘教师确定参与的科研或教学团队，通过“传帮带”的形式指定本学科或方向的学科带头人或骨干教师担任其指导教师，负责对其教学、科研的指导工作。指导教师要对新聘教师的备课、教案、授课、辅导等各个教学环节给予具体指导，引导新聘教师搞好教学工作。同时，要经常检查新聘教师授课情况，及时提出意见，帮助新聘教师尽快熟悉课程教学体系，全面撑握课程的教学方法与技巧，使其能够出色地完成教学任务。岗位培训结束后，二级学院要结合指导教师意见，对新聘教师在各个教学环节中的表现做出综合评价，作为新聘教师正式上岗的主要依据。学院定期检查教师“传帮带”工作开展情况，督促教师有序推进“传帮带”各项工作。遵循“以老带新，以新促老，相互学习，共同提高”的原则，不断提高教育教学质量。

　　3.教师在课堂教学中应努力做到理论阐述准确，概念清晰，条理分明，论证严密，逻辑性强。既要有科学的严密性，又要注意教学方式方法的生动性和技巧性；要着重思路、概念的引入，突出重点、难点和疑点；激发学生积极思考、融会贯通所学知识，训练学生的科学思维方法和能力。切忌照本宣科、平铺直叙。

　　4.教师应按课程《授课计划》掌握教学进度，不得推迟或提前。若因特殊情况，确须推迟或提前，应向课程归属教研室提交调整申请，经批准后方可变更。

　　5.采取组织骨干教师、青年教师多媒体教学示范课比赛。比赛分初赛、决赛两阶段，第一阶段为二级学院初赛选拔，第二阶段为参加校级决赛。通过多种形式推进课堂教学改革，提高课堂教学技能和教学质量。

　　6.实施“教学名师工程”，树立教学楷模。以省校两级“质量工程”项目实施为契机，积极实施“教学名师工程”，选拔一批为人师表、敬业爱岗、治学严谨、学风端正、教学效果好、学术造诣较高、省内外知名的教学名师。树心系教育、关爱学生、行为示范、立德树人的楷模，形成积极向上的政策导向和浓厚的教学氛围，提高学校教学水平和人才培养质量。

　　7.实行学校、二级学院（部）二级督导制度。对学校教学及教学管理工作进行监督、检查和评价，并提供咨询和合理化建议；深入课堂、实验室、实习实训基地、考场等教学一线进行检查、督导，并及时反馈。

　　8. 建立完善教学能力评价机制。充分发挥学院教学工作委员会、教授委员会、学生网上评教、校内外学科专家等不同层次教学评价机构的作用，建立同行教师、学科专家、学生共同评价教学能力的机制。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇9

　　隔河头中学教师素质提高培养计划 教育改革的主体是教师，目前，我校教师队伍中部分教师还存在对教育思想内化不够，专业知识和专业技能欠缺，人文素养薄弱等问题，还不能完全适应教育改革深化的要求，教师队伍素质亟待进一步提升，特制定本计划。

　　一、指导思想

　　以主体多元教育思想为指导，以教师发展为本，以校本培训为主，以提升教师学科素养为突破口，着力提高我校教师实施主体多元高效课堂的能力和水平，培养适应改革需要的，具有教育发展使命感和责任感，较高人文素养和专业水平和技能的教师群体，努力推进我校教育改革向纵深发展。

　　二、提高目标

　　1、使教师深刻领会教育理论，并内化落实在工作中。

　　2、全面提高教师专业精神、专业知识与技能，促进教师专业发展。

　　3、开阔视野，读书积累，提升教师人文素养和综合能力。

　　4、让教师形成学习、反思、总结的良好习惯，不断提高。

　　5、学习心理学，了解少年儿童不同年龄阶段的特点，提高研究学生的能力。

　　三、培训原则

　　1、校本培训为主原则。校本培训是教师素质提升的主阵地，是教师成长的重要途径，校长是教师素质提高的第一责任人，要有计划、有针对性的组织教师进行校本研修，使培训工作常态化。

　　2、理论结合实际原则。各项培训坚持理论联系实际，不仅要加强理论学习，更要学以致用，在实际工作中落实，用思想指导行动。

　　3、全体与分层结合培训原则。培训工作既要形成全员参与人人提升的局面，更要尊重教师需要，分层次有针对性地进行培训，力求实效。

　　四、主要内容、方法和措施

　　（一）职业意识提升

　　围绕“责任”主题，通过系列活动，使教师深化对职业意义的认识，增加责任感和使命感，改变工作心境，提升个人境界，享受职业人生幸福，展现良好精神风貌。

　　1、增强职业认同感和责任感

　　学校坚持每周学习制度，组织教师学习教育方针政策、法律法规，学习现代教育教学理论和思想。开展师德师风建设。表彰和激励爱岗敬业、乐于奉献的优秀教师和师德标兵。积极开展家长评教评校，学生评教活动，将评议结果与教师考核挂钩。通过学习和岗位实践，大力提高教师育人为本意识、教学服务意识、情感激励意识、过程展现意识、终身学习意识、创先争优意识，努力优化集体舆论，营造岗位成就事业、教育体现人生价值的工作氛围。

　　2、深化“一年读几本好书”活动

　　以《纲要》学习为切入点，开展教育专著、智慧人生、人文专著、教育报刊等读书活动，要求教师按要求认真撰写读书笔记和心得体会文章，在深入阅读的'基础上，在一定范围开展主题读书报告会、演讲、交流讨论等活动。

　　3、职业大讨论

　　组织教师在读书活动的基础上，围绕《国家中长期教育改革和发展纲要（20XX-20XX）》、《中小学教师职业道德》、“我尊敬的名师”等主题开展“我们今天怎样做教师”的讨论，全体参加，人人发言，进行全校交流。

　　4、培养高雅多元的生活情趣

　　组织教师业余时间参加形体、朗诵、书画、舞蹈、体育等培训，由教师自选培训项目，全员参与培训，培养教师高雅多元的生活情趣。开展教师风采展示活动，继续组织全县教师进行健身活动展示，展现乐观、向上的教师精神风貌和阳光、智慧的教师魅力。

　　（二）学历提升

　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，鼓励教师多渠道提升学历，到2015年6月30日，50岁以下（1966年1月1日后出生）的教师具有本科学历者达90％，鼓励青年教师进修研究生。

　　（三）专业提升

　　教师专业提升是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升的过程。教师专业提升要坚持以师德为先、在岗实践为主的原则，以教师自我为主体。

　　1、认真制定教师专业发展规划第一文库网。学校要组织、引导教师开展专业自查，组织教师分析自己在专业发展中具备的优势和存在的问题，并按照专业知识、专业技能、专业情意、专业发展成果检验进行规划。

　　2、将专业提升与教学常规的落实相结合。突出专业提升的实践性、自主性，使专业提升立足岗位、载体明确。

　　（四）以教学基本功训练促提升

　　1、普通话训练：要求教师在教育教学和校园内各种场合坚持使用普通话。以扎实推进中华“经典诵读”活动为载体，抓好普通话推广工作，提高教师普通话水平和应用能力。

　　2、加强汉字规范书写训练

　　继续开展三笔字训练，要求教师练好粉笔字、钢笔字和毛笔字，重点是规范粉笔字。通过自我练习，竞赛交流，使教师能书写规范美观的“三笔字”。

　　3、过“五关”。积极组织教师

　　（五）以培训促提升

　　1、干部培训：，选送部分优秀干部参加省市县级培训，让他们学习新知识、掌握岗位技能，实现岗位成才。

　　2、教师培训：

　　（1）学科培训：按市教育局要求，继续组织部分学科教师进行网络远程学科培训。

　　（2）继续参加“国培”：选送部分优秀教师参加“国培”学科培训、信息技术培训。

　　（3）骨干教师培训：遵循骨干教师“选、培、管、用”一体化原则，加强对骨干教师的培训，充分发挥他们的示范辐射作用，让他们在实践中成长，使其尽早成为教师素质提升工程的中坚力量。

　　（4）新教师培训：为培养、扶助新教师尽快适应，尽早达到“一年入格，二年合格，三年力争成为骨干”的目标，要坚持新教师为期一周的岗前培训，坚持集中培训与在岗培训相结合，坚持以理论学习与跟师学艺相结合。以在岗培训为主，强化管理。

　　（5）班主任培训：使班主任进一步明确工作规范和职责，进一步了解和掌握中小学不同阶段学生身心发展规律，掌握科学的工作原则和方法，提高组织、指导、协调工作能力，全面提高班主任的综合素质和专业能力。

　　(六) 以激励促提升

　　1、建立促进教师成长的激励机制。

　　（1）学校建立与绩效工资配套，晋升职称、岗位设置挂钩的学习激励机制,使积极进取的教师、创先争优的教师获得激励。

　　（2）建立健全骨干教师的“选、培、管、用”一体化制度，落实相关待遇，使教师有成长的目标，有施展才能和锻炼的舞台。同

　　时，加强对骨干教师的考核管理，对不能履行职责的，取消其荣誉称号及相关待遇。

　　（3）多层次、多方位、多角度、多渠道开展各类评先选优活动，开展评选“教坛新秀”“特长教师”“教学能手”“教研能手”“学科带头人”“乡村名师”“功臣教师”等活动，让荣誉称号与绩效工资挂钩，使所有年龄段和各层面教师都能得到激励。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇10

　　九月已经悄然来临，新的学期也随即拉开帷幕。为了使本学期自己的工作更有序有效的地进行下去，特制定如下个人计划：

　　一、思想工作

　　在新的学期里一定要学习领会教师道德行为规范，并在工作中不断地鞭策自己，以饱满的热情参加到工作中去，时刻以一个优秀教师的标准来要求自己。

　　二、能力发展

　　希望能在各方面都有新的提高：教学方面，我将认真准备幼儿活动所需材料；写好每一次教案；多学习，把先进的幼儿教育经验运用到自己的教学中；多反思，结合自己班幼儿情况实施收效好的教育方法；多到其他班级走走、看看、听听、取长补短，促进幼儿发展；多与经验丰富的教师交流。生活中，热情待人，友爱助人，谦虚为人，团结向上，与同事互帮互助。针对班级里特殊幼儿，制定特定个人的教育方法，正确引导，发现优秀并鼓励幼儿更快更好的适应幼儿园。班务工作中，严格要求自己，以身作则地做好班主任工作。

　　三、努力方向

　　本学期我制定了以下目标及措施：

　　1 ）尽快提高自己对小班幼儿的管理与教学能力。

　　2 ）努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，尽快了解、掌握小班幼儿的年龄特征与发展特点。

　　3 ）继续加强家长工作的开展，做到与家长适时、有效的沟通。措施：

　　1 ）多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对中班年龄幼儿的管理与教学能力。

　　2）主动关心国内外学前教育信息与专业理论，并通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。

　　四、出勤方面

　　严格要求自己，保证工作时间，做到一学期不请假，不无故迟到，不旷工；用饱满的`热情对待工作。

　　五、家园共育方面

　　家长工作由为重要，家长工作是接洽家与园的有用桥梁，只有做好家长工作，才能促进班集体的管理，我将踊跃与家长取得接洽，与家长共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能.认真听从家长的意见与建议，满足家长的合理要求，起劲缩短家长与老师之间的距离，还要加快家园联系窗内容的更换频率，为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。

　　以上，是我本学期的计划及目标，我一定努力去完成，也希望各位同事及领导加以督导与指正。希望在园领导的培养下、在自己的努力下，有所收获有所成长。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇11

　　20xx年7月23日，在县委组织部和教育局的组织下，我们一行50人走进福建师范大学网络与继续教育学院，参加了为期5天的“教师素质提升培训”活动。在培训中，我们听了教育学院的专家、教授们对教学方面的前沿的思考，精辟的理论，独到的见解，对生活、工作、事业、学生独特的感情，他们的讲座犹如春风拂面，清新而又自然，让人感受颇深，受益匪浅。

　　首先，通过教育部福建师大基础课程研究中心翁乾明主任的关于“简约化教学”的讲座，我认识到简约化教学是一种教学思想、教学观念，它崇尚简单，拒绝平庸，追求卓越，它要求突出课堂的“灵性”和“智慧”，做到主次分明，内容求精，结构求简，方法求活，过程求实，效果求真。把这些观念渗透到初中数学课堂教学中，就是在去繁就简的同时，保留事物本身最经典的部分——数学教学中应该贯彻落实的新课程理念，数学学习中应该扎实掌握的知识和技能的形式以及引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光，发展学生热爱数学的情感等学科本质。

　　所以，简约化的数学课堂教学应该具有以下几个性质：课堂结构——清晰明快、整体感强；教学素材——经济高效、少而精炼；时间控制——匀称舒缓、恰到好处；活动展开——层层推进、环环相扣；教师上课——轻松自如、胸怀全局；学生学习，愉快生动、学有成效。只有这样，才能真正做到正本清源，返璞归真，追求简单而不肤浅的深刻，关注差异，以自然、灵动、多样的教学，满足不同学生的.学习需求。

　　接着，福建师范大学儒学专家，孔子第七十五世孙孔海钦教授为我们带来了讲座《国学与当代教育》。他认为，中国传统教育重视道德教育和道德培养，注重气节与操守，强调人的道德责任感与历史使命感。因此，其思想源远流长，丰富深厚，培养熏陶了无数仁人志士。落实到我们现代生活中，就是要做到经典生活化，生活经典化，做到人人有礼，个个成才，博古通今，学贯中西，饱读诗书，胸怀大志，牵手历史，脚踏实地，紧握未来。

　　落实到我们教师身上，就是要做到立志有恒，加强修养，自省自克，改过迁善，学而不厌，诲人不倦，以身作则，言传身教，爱护学生，无私无悔；相信学生，鼓励学生，不断学习，努力创新，让“国学经典”中的智慧之光引领自己走出迷茫，为教育事业添光加彩。之后，孔教授通过展示由其作词的歌曲《日行一善》，向我们指明教育的目的是培养良好的习惯，培养学习的兴趣，培养好的方法，培养诗情画意的人生，培养高贵典雅的气质。通过吟诵几首文体不一样的诗文，不仅向我们传授了吟诵的九大规矩，还让我们欣赏了一场吟诵盛宴。

　　听了程利国教授的讲座《学生的心理疏导与危机干预》，让我认识到良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证，心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的氛围会大大抑制学生学习的热情。所以，在教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样，不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师，和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

　　最后，福建师范大学教育学院张荣伟教授带来的讲座《认识你自己，漫谈反思型教师》更让我深刻意识到“反思”在我们教学智慧的提升中所起到的不可估量的作用。叶澜教授曾说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师”。可见，反思才有进步，反思才能提高。作为一名教师，在每上完一节课后，静心思考，总会有些成败与得失，抑或有所感悟，如果课后能够及时地记下精彩的一笔或疏漏一处，将经验和教训记录下来，作为今后完善教学设计、改进教学方法、探索教学规律的依据，就能避免教学的盲目性，从而扬长避短，精益求精，使自己的教学水平及教研能力提升到更高的层次。

　　培训虽然已经结束，但学习的进程远没有终结，我将以此作为新起点，在今后的工作过程中进一步加强各方面的学习，不断提高业务水平和工作能力，为自己热爱的教育事业贡献一份力量。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇12

　　在这春暖花开的季节，我有幸来到久别的母校——永春师范，参加泉州市第二十二期农村小学教师教育教学能力提升培训，收集整理听了方正山、徐敏、蔡福山、李春喜等十一位教授、专家的讲座，他们鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和触动，使我每一天都能感受到思想火花的冲击，可谓受益非浅。下面谈淡自己的几点感受。

　　一、以人为本，树立生本教育理念。

　　以学生为本的教育思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号。课程目标体现出来的是一种教育民主化、个性化的发展趋势，反映的是一种教育生本化的价值取向。身为教师，我们要坚信：人才多样化，行行出状元；人人都有才，人才有差异；人人能成才，成才的路千万条，树立全人化的教育理念。

　　在培训中，我们还欣赏了全国十大教师楷模周小燕、杨瑞清、桂贤娣的感人事迹，深深震撼了我的心灵、洗涤了我的灵魂，平时总以为自己为学生已付出了很多，培训中，我才明白自己是多么渺小。像桂贤娣老师每天都会问自己三个问题：“今天你爱孩子了吗？”“你会爱孩子吗”“你的孩子感受到你的爱了吗？”蔡福山老师提出的`：我相信每一位优秀的数学老师都将“种子课”视为数学的种子，让他的学生随身携带，到合适的环境中生根发芽。这是数学教师的使命！“让学生喜欢上我的课，不让一个学生落后。”“我们应该把数学的感觉给学生。”作为数学教师，心中装着教育，就不会仅仅只关注知识；心中装着儿童，就不会仅仅只在意分数；心中装着成长，就不会仅仅只在意自己的付出……

　　二、浸润数学文化，展现数学魅力

　　“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。在数学教学中如何实施数学思想、数学文化的教学，让数学洋溢着文化的魅力，使孩子们由内至外喜欢上我们的数学。此次培训，让我们也感受到数学文化的精髓、数学的内在魅力。如，永春师范刘集平老师的《数学的魅力》讲座中，他通过从古代数学谜语到现在数学在高科技中应用案例，让我们感受到了数学是美的，有简洁与抽象的美，有构图美和组合美，还有方法的美，而做为数学老师在教学中，我们也应该引导孩子在具体的数学符号、概念、方法、思想中去体验数学文化的魅力，受到文化的熏陶，在玩中感受数学的魅力，增强学好数学的信心。正如蔡福山老师所说的，每一个孩子都像一粒种子，教育需要回归本真，回归人性，让儿童与生俱来的潜能得到生长，让他们的心灵和精神得到成长，让孩子们在浓厚的数学文化中生长、收获着。

　　三、反思提升，促进专业成长

　　叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式：成长：经验+反思。专家倡导我们不仅仅要成为经师更要努力成为能师、人师。教师的课堂教学修炼需要持之以恒的不断反思。要实现教师专业化，持续化发展，就必须大力倡导教师的反思实践，使每一位教师拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现教师在教学反思中不断成长。如上完课，走出教室，静下心反思：在这节课，我教会学生什么了？学生学到了什么？我的教学有效吗？有没有我更好的教学方法吗？针对课堂出现的问题进行剖析、总结，形成文字资料。久而久之，你就会发现你进歩了，你的教学更精彩了，你成长了……

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇13

　　1 高校教师教学能力构成

　　长期以来，教学能力与其他，如教育能力等概念的内涵有所交叉，国内外对于高校教师教学能力的构成研究在不同阶段有不同的侧重点：早期主要把其放在教师的人格归因及性格特征上。随着教育事业的发展，人们认识到，教师教学能力必须分析其构成，而非简单地把其作为教师个体因素来考量。

　　作为一名高校教师，其教学与科研密切相关，因此在定义高校教师教学能力时，其科研水平也必应纳入其中，而非单纯的指教师的课堂教学能力。同时，高校教师作为拥有丰富专业知识的教育工作者，既应具备一般的能力，又应具备与现代高等教育发展相关的一些能力。因此，在此将高校教师的教学能力归纳为以下几种能力：一是掌握并运用相关知识的能力。高校教师要做好教学工作，首先要具备丰富的学科知识，并了解学科的研究动向，才能在充分的知识储备的基础上将学科相关知识传授给学生，并使他们了解新的知识动向；二是与学生交流、沟通及培养学生自学才能的能力。高校教师作为文化与知识传承的重要使者，要不断地把握大学生的特征和需求，改变“唱独角戏”的教学态势，及时有效地与学生进行沟通交流，注重培养学生的思维创新能力，有效地吸收转化知识，从而能够通过教学活动培养出学生终身学习的能力；三是教学活动的组织及实施能力。教师的基本教学能力就在于其设计、组织及管理教学的能力；四是教学与科研相结合的能力。高校教师的一项重要职能就是进行科学研究，科研的优秀成果是其能进行优秀教学的重要保证；五是教育教学创新能力。只有通过持续的教学创新，教师才能在不断变革的环境中有效地把握高校的教学活动。

　　2 高校教师教学能力现状及影响因素分析

　　2.1 现状分析

　　随着社会的进步，由于有了更为先进的教学理念、教学工具，更广泛的教学方法，高校教师掌握并运用相关知识的能力有了明显的提升。但同时当今高校教育模式单一、教学关系僵化、教学主体的对象不明确、大学教师的教学与大学生对于教学的期望存在较大差距。教学过分制度化，失去了教学的主体性，统一的内容、方法等严重地禁锢了学生的个性和创新意识等同时体现了高校教师能力的大幅下降。

　　2.2 影响因素分析

　　2.2.1 制度与环境因素

　　当今社会将高校教师教学能力与高等学校教学质量直接挂钩，而这种太过宏观的定位忽略了教师本体和学生本体的重要影响力，因此，在讨论大学教师教学能力的构成中，既没有从学生主体地位的角度进行构建，也没有从教师的个人成长以及职业生涯发展规划的阶段性规律的角度去进行研究。在讨论大学教师教学能力的开发时，着眼点并不是从满足教师自身发展的角度，而是从提高教学质量出发。这样，大学教师与学生都处于被动地位，导致这种能力提升略显空泛。同时，在教学评价制度方面，未能处理好教学与科研的关系，以致形成一种重科研、轻教学的导向，逐渐影响了整个社会的高校教育评价环境。此外，高校学生群体的变化使得高校教师群体未能适应并掌握新的服务对象的特点，教学方式落后出现了不适应症。

　　2.2.2 微观教育文化环境因素

　　高校的微观教育文化环境对于高校教师的能力成长有着极其重要的影响作用。这其中包括高校的教学理念、政策导向、管理措施、运营方式等。我国有多种类型的高校，每一所高校都有属于自己的微观教育环境。但对于大多数高校而言，其并没有创造适合自身发展的微观教育环境。高校普遍存在的问题，如封闭的管理理念、单一化的评价方式、弱化的激励机制、不够全面深入的培养策略等成为了我国高校教师教学能力提升的桎梏。

　　2.2.3 高校教师个体特性

　　现代社会的`教师受到了太多的外界“诱惑”，同时承担的压力亦有所增加，过于追求个人自身的发展，部分教师未能全身心投入教学，导致部分教师教育理念有所偏颇、从业态度有所下滑；同时，部分教师对自我发展的要求降低以及普遍出现的职业发展 “高原期”， 都在一定程度上阻碍了教师自身主动提升教学能力的意愿。

　　3 提升高校教师教学能力的建议

　　3.1 宏观层面

　　要塑造良好的高校宏观教育文化环境。主要包括正确的教育理念、重视教学的政策导向及配套的管理措施，以塑造良好的全民意识。这其中要特别注意的是要正确处理教学与科研之间的关系，对不同类型的高校教师提出不同的要求：对研究型大学而言，科研是教师的主要任务，对于教学型大学而言，教学考量应占据更大的比重。总体而言，应该重视教学与科研的合理分配。但是，同时应该注意到，大学的一种重要职能就是进行知识传承，因此，应该把教学作为第一准则。国家教育部门要制定相关的政策法规保证教学的地位，全社会也应努力培育一种重视教学的氛围。同时充分调动教师群体的创造性和积极性，把高校教师教学能力提升定位在更为具体的教师团队及个体发展上面来。

　　3.2 中观层面

　　一是成立教师发展中心，高校层面迫切要做的就是专门机构的成立及相关机制的完善。教育部文件要求近年来建立30个示范性教师发展中心，教师发展中心必须有效地联动学校各个相关部门，有专门的编制人员及完善相关制度。二是完善教师教学能力培养机制，提高教师业务水平，尤其是教学创新能力。通过新进教师岗前培训、在职教师教学研讨和提升教师教学效果需要的教学诊断及导师制带领下的教学技能培训、贯穿教师职业发展的全过程的校本培训。建立完善“三个维度”的教师教学训练体系，在培养教师个体能力的成长的同时，积极打造优质教师教学团队。三是完善教师激励机制，关注教师成长，包括制度激励、团队激励以及职业发展激励等。制定一系列有关教师教学能力提升的制度及其保障机制，从基本要求、教学水平与质量等方面加强对教师教学能力提升的评价和鼓励，如晋升条件中纳入教学效果、教学竞赛及相关教学荣誉及教学奖励的完善。较大程度地调动教师教学的积极性。通过“以老带新”，“以学促新”，“以优促新”，“新老结对子”等方式培养优秀的教师团队，共同研究探讨优秀的教育教学方式。同时，在教师待遇及福利上，要加大投入，使得广大教师能全身心投入到能力提升中来。四是建立教师教学监督和评价动态机制。设置两条线的评价机制：科研型教授及教学型教授，鼓励教师找寻适合自己发展的空间。学校坚持目标控制和过程控制相结合，教学质量发展与教师个体发展相结合，通过实施学生评教、教学督导组评教、校领导听课评教、教师评学、观摩教学、学习空间恳谈会等措施，加强教学监控信息的反馈与处理，有效帮助教师改进教学手段，提升教学质量；构建“学校+学院+教师+学生”四个层面的立体化、多层面、动态化的发展型教学评价体系。重视学生评价的作用，合理引导学生对高校教师进行相对合理的评价。同时，也要重视发挥教师的主体作用，不可评价和监督得过死，灵活处理教学评价与职称评定等之间的关系。可引入基于成熟度理论模型的教学能力评价模式，更全面地对教师教学能力进行评价。

　　3.3 微观层面

　　自主发展是高校教师教学能力提升的重要途径，高校教师自身应该丰富知识、内化并恪守教师职业道德修养、提升教学技能、勤于并善于进行教学反思、加强教学过程中的师生互动等。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇14

　　在这期间，我们认真地聆听了专家的讲座，吸取了多位优秀教师的先进经验以及观摩了多节优质课等等。这些活动都是我们农村教师所关注的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到进步的内容。在第一阶段的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，把握了很多先进的教育理念与方法，可谓受益很多。

　　一、聆听教授、专家讲座

　　在学习中，我聆听了教授专家的报告讲座，学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念。专家鼓励我们青年教师要善于发现、善于反思。要求我们做高素质的教师，做有品位的教师。讲座结束，学员都会和专家们进行互动交流，对学员的困惑，专家们都逐一给予解答。

　　专家们的出色讲座一次次的激起了我内心的感应，更激起了我的'反思。在这种理论与实践相互联系的对话中，我喜悦地收获着专家们思想的精华、理论的精华。

　　但听了讲座，我更加热爱教育事业，热爱每一个学生，我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，由于学生都活泼好动，需要有趣的东西来吸引他们，带有趣味性的语言更能吸引他们的留意力，学生的留意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学中的提问艺术也至关重要，教师要善于提问，但应提有针对性的题目，同时还要引导启发学生提出自己的题目，并且，老师还教会了我们对有效教学的设计，以学习者为中心，而不是以教师和学科为中心；其次，教学关注的是学生的活动，关注目标与学习成果之间的关系。

　　二、感悟反思篇

　　整个培训学习，从教授的讲座到一线名师的经验，从专业的理论到精典个案的解析，从学习场地的策划到学员论坛的交流，都认真、细心。学员收获着、感动着、反思着……

　　培训让我感受到：这不仅仅是一次心理健康教育的专业培训，也是一次心灵的洗礼，洗刷掉我们心灵深处的点点尘埃，更是一次精神的盛宴，每个讲座都蕴含着丰富的人生哲理。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇15

　　随着新课程的深入开展，科研已成为教师的一种工作方式和生活方式。学校应着力培养教师从“教书匠”走向“科研型”、“专家型”的“教育家”。目前，大多数教师的科研意识和课程意识能力还不能适应新课程的深度要求。校本研修如何更“草根化”，实实在在地帮助教师解决教育教学的现实问题，促进学生的综合发展，是学校校本教研需要深入思考架构的核心。

　　建设人本的管理文化引领教师主动发展；建设和谐的团队文化引领教师互助合作；建设自主发展的社团文化引领学生的.个性发展；建设优美互动的校园文化引领学生精神生活。重点抓好三支队伍建设。

　　1.设一支适合集团化学校管理的干部队伍。建设一支懂业务，会管理，讲奉献，具有现代管理思想和理念的管理队伍是学校发展的重点。强化中层的教学指导和示范引领作用，提高中层工作的组织和协调能力，提高中层的创造性工作意识。

　　2.设一支事业心强、关心学生全面成长的、善于组织班集体教育活动的班主任工作队伍。

　　3.设一支有理论思想和教学特色的教师队伍。为教师营造良好的工作环境。提高教师知名度和影响力。重点在教师的教学设计、课堂实施、辅导沟通和成果表达等方面提升教师的专业素养。

　　随着时代的发展、社会的进步，教师的地位有了前所未有的提高，人们对教师的形象要求也就更高了。做一个有品位的教师成为了新时期对教师的新要求和更高的期望。

　　一个有品位的教师，必须具备端庄的外在形象、高雅的生活情趣、完善的人格修养和深厚的专业素养。一个有品位的教师，应该是一个纯粹的教师，要多一点奉献，少一点索取；多一些公心，少一些私欲；多一份宁静，少一份浮躁。这样，教师方能因纯粹而淡定，因纯粹而高尚，因纯粹而坚守。面对物质的诱惑，世俗的刺激，他能守住寂寞，守住教师的那份职业的清高。拥有这样一份淡定的情怀，才能心地坦然，才能“淡泊以明志，宁静而致远”，在平凡的教学中，矢志不渝，从容积极，追求卓越。

　　“做一个有品位的教师”是当前绩效工资改革下，教师专业发展的一种理想愿景。而要成为一个有品位的教师，需要学校、教师通过不断地学习修炼。学校将继续通过探索教师研修自主化、教师能力专业化的有效途径，努力做到研修制度规范性、研修目标明确性、研修内容广泛性、研修方式多样性、研修成果丰富性。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇16

　　创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素质教育落到实处的关键所在。

　　在具体的语文教学过程中，我注重了学生创新能力的培养，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会:

　　一、语文教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

　　教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。现代心理学的研究表明，认知和情感密不可分，教师本身的情感现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就相当低落。在近几年的教育教学过程中发现，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对语文就丧失了兴趣和信心。

　　二、创设问题情境，激发创新思维

　　主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的'强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。

　　三、把语文和现实生活联系起来，培养学生创新意识

　　语文知识在日常生活、生产中都有广泛的应用，而大部分学生因看不到语文和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善于抓住日常生活、生产的点点滴滴，使学生在一种轻松、愉快的环境中解决问题其实，实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让学生通过观察、训练、思考、交流和运用，逐步形成良好的思维习惯.

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇17

　　双休日我们全体教师在乡中进行了创新能力培训，通过“创新能力”培训，使我对创新能力的内涵、意义和重要性有比较全面的认识，从而进一步深入了解和把握创新、创新的基本内容及主要的方法。有助于增强自己的创新能力与创新意识，从而在自己的工作岗位上以创新的精神开创教育教学工作的新局面。

　　创新能力的培养是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力 为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，我们应不断加强创新能力的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

　　两天的培训给我留下了一个最深刻的观念就是:教育需要创新，教师是教育工作创新的重要力量，要在教育实践中不断培养创新能力，为社会培养一批创新型人才 同志在大报告中指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新就要不断解放思想、实事求是、与时俱进。”

　　面对新世纪的教育，我们必须要有创新思维。

　　创新能力是教师核心素质。

　　创新能力具体包括:

　　1、丰富的知识和较强的学习能力。

　　2、强烈的`创新意识和多维的创新思维。

　　3、科学的批判精神和探索精神。

　　4、高瞻远瞩的战略思维能力。

　　5、强烈的实践意识和较强的实践能力。

　　联系实际，对于创新，我有几点感受就是:

　　一、 创新首先是一种观念，是一种意识。“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，教育工作更要有创新思想和创新能力，在教育工作实践中要强化创新意识。

　　二、创新要有先进科学的理论依据。创新活动不是简单随意提几个花哨的新提法，创新要有先进科学的理论依据才能真正推动工作的前进。

　　三、创新要体现在实践活动中，而不仅仅是一个口号。在实际工作中我们也要按照这个精神去做。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇18

　　摘要：当前幼儿教师的反思日记主要存在三个方面的问题：反思的问题不明确、不能细致描述反思的问题、缺少对反思问题的分析和理解为此，幼儿教师写作反思日记需要专业引领和支持．具体表现为进行专项理论培训。明确写作的技巧，进行针对反思日记的集体研讨。

　　大量研究表明。专业反思是“促进教师发展的重要内在机制”，是“提升教师专业素养的有力手段和有效途径”。教师反思的方法有很多，目前运用比较多的主要有写作反思日记、活动后反思、集体研讨反思、协同反思等，其中写作反思日记是运用最普遍的一种方法。教师在写作反思日记中增强了反思意识，提高了教育教学能力和理论水平。而且，教师反思需要专业引领，否则，就会囿于同水平的重复。那么，幼儿教师需要哪些方面的引领和帮助从而在反思日记的写作中获得专业成长？

　　一、反思日记的特点和作用

　　（一）反思日记的特点

　　反思日记是幼儿教师以日记的形式记录在幼儿园教育教学实践中自己身边发生的事件、抒发自己真情实感的一种表达方式。其特点有：第一，它面向教师自身进行写作，写作方式不拘一格，可以随时随地捕捉记录，自由灵活，有感而发；第二，它是对有意义教育问题的一种系统思考．所承载的是教师深刻的反思，是教师教学生涯的反映，是教师智慧的体现。

　　需要明确的是，反思日记与常见的教育随笔、教育笔记等有相似之处：在写作格式上没有什么固定的限制；在写法上可以是教师自己工作中的事件的记录与思考．也可以是对别人工作事件的记录及提出自己的想法。不同之处在于：教育随笔和教育笔记一般要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论、做点评，道理喻于事件之中：反思日记则强调教师不仅需写清楚要反思的问题，而且还需对问题进行细致的反思这种反思不是一般意义上的回顾，而是要“返回去”寻找观念的根据．是要“跳出来”思考自己的行为和观念。这需要教师具备强烈的问题意识、研究意识和解决问题意识。

　　（二）写反思日记是促进教师反思能力发展的有效方法

　　反思的作用主要体现在三个方面：第一，能够提高教师的理论水平。许多幼儿教师对教育实践思考较多，而较少思考教育实践或问题背后的原因，很少考察教育理论如何运用于实践。反思日记能促使教师学会深入思考教学中的理论问题，发现自己需要不断学习新的知识，从而提升自身的理论水平。第二，能够增强教师的自我效能感。自我效能感是指教师对自己影响幼儿学习行为和学习成果的能力的判断，是教师专业素质必不可少的组成部分。通过写作反思日记，教师可以体验到幼儿的点滴进步，体会成功带来的.快乐，有助于自我效能感的增强。第三，有利于教师实现向反思型、研究型角色的转变。教师通过反思日记，能够意识到自己在教育活动中的不足，不断提示自己按照比较科学的儿童观、教育观开展教育教学活动，不断思考、尝试适宜幼儿发展的教育方式，最终使自己成长为反思型、研究型教师．这也顺应了幼教改革的需要。

　　二、当前幼儿教师反思日记存在的问题

　　幼儿教师在初写反思日记时一般会遇到“不”困境：不愿写、不会写、不敢写。“不愿写”是因为教师对反思日记的具体含义不清楚，觉得写反思日记没什么用，写不写都一样；“不会写”是因为教师的反思日记总是在套用“教育实录+简单评价”的模式，不知该怎样写才更有价值；“不敢写”是因为教师认为解剖自己的问题是在揭自己的短，担心引发他人误会等。“j不”困境中的幼儿教师反思日记呈现以下三个方面的问题：

　　（一）反思的问题不明确

　　反思日记首先应该有一个要明确反思的问题。然而，有的教师写反思日记就是对每天发生的事情进行“流水帐”式的记录．没有明确地提出要反思的问题，更谈不上对问题的反思：还有的教师把与反思问题相关的事件都记录下来，反思点没有清晰地呈现出来，导致若干事件描述浮于表面，谈不上对事件的深刻分析。例如，在一篇关于幼儿洗手绢问题的反思中，教师开始摘引了蒙台梭利的话，然后提出幼儿通过洗手绢体验快乐．再谈到幼儿听故事，最后又提及幼儿喜欢在操作中学习等。虽然反思日记中谈到许多问题，但每个问题都是轻描淡写，它们之间缺乏必然的联系，作者也没有明确究竟要对哪个问题进行反思。

　　（二）对反思的问题没有进行细致描述

　　反思日记需要包含对反思问题的细致描述．描述应该按照事件发生的顺序详细记录整个过程，以使反思能够有的放矢。然而．有些教师在描述问题时．常常带有一些个人即时的想法，把事实描述和个人观点相混淆，使整个反思问题的阐述条理不清。"

　　（三）反思缺乏深度

　　反思日记中的“反思”是重点部分，教师需要从所描述的问题出发，阐述个人的反思。但有些教师只是记录了问题，却没有对问题背后的原因和教育理念进行分析：还有的教师即使阐述了自己的反思。但反思的内容并没有从所描述的问题本身出发进行理解，导致反思与问题脱节，让人不知所云．更谈不上反思的深度和力度。

　　三、对幼儿教师写作反思日记的引领和支持

　　基于当前幼儿教师遇到的“三不”困境和反思日记中存在的问题。我们认为．幼儿教师写作反思日记需要研究者的专业引领和支持，即：帮助教师提升对反思日记的认识，明确写作的要求，进而从不同的角度进行思考，使反思更深人，从而有效地促进教师专业发展。

　　（一）在培训中加深教师对反思日记特点和作用的认识

　　反思日记对于幼儿教师来说并不是新鲜事物，但教师对反思日记的特点虽基本掌握却并未产生深层次的理解与认识，对反思日记作用虽有重视却未真正将之内化为自身改进工作的动机。因此，研究者一方面应该对教师进行相关的理论培训，加深教师对反思日记特点的理解，并端正其对反思日记作用的认识，帮助教师进行反思。另一方面，幼儿教师写作反思日记源于教师的反思意识，而反思意识形成的源动力来自于教师对反思科学内涵与作用的充分认识。因此，要想使幼儿教师通过反思日记实现科学反思，还应该帮助他们较深入全面地理解和掌握反思的科学理念、方法等。

　　（二）帮助教师掌握反思日记的写作要点和技巧

　　虽然反思日记的写法比较灵活，不拘一格，但要发挥其促进教师专业发展的作用，仍然需要教师掌握一些基本的写作规范和技巧。对此，研究者应从上述教师反思日记存在的问题出发，帮助教师明确写作反思日记的基本要求．进行有针对性的反思。

　　1．找好反思点，明确要反思的问题

　　2．对反思点的描述要做到客观具体

　　具体客观的描述不是面面俱到，而应该是对作为反思点的某一环节或问题进行重点阐述，能够为教师反思提供有价值的信息。

　　3．把握好反思的角度，提出自己的理解

　　（三）通过集体研讨促进教师反思走向深入

　　由于幼儿教师反思日记是建立在个人知识、经验和价值观念的基础之上的，这就难以保证每位教师的每篇反思日记都是科学的、合理的。为此，要想使教师的反思日记更有针对性并利于其专业发展，研究者还应该定期组织教师进行反思日记方面的集体研讨。针对反思日记的集体研讨应该是教师之问不断激活反思动机、强化反思行为、促进个体反思性思维自我调整的过程。组织集体研讨反思需要考虑以下问题：

　　首先，要精心选择和确立研讨的主题。主题应来源于教师反思日记中具有共性和值得深入反思的问题。这样的问题能够直接指向教师的思考，触及教师的反思心路。

　　其次，要有一位主持人来组织研讨工作。主持人要发挥引申、导向、激发自问自诘的作用，鼓励教师畅所欲言，尽可能地让教师的思路向纵深迈进。

　　再次．研讨中要引导教师掌握相应的技巧，从而在碰撞中提高群体反思的效能。这些技巧包括真心袒露自我的技巧、倾听回应的技巧、衍生新问题的技巧等。集体研讨后，要求教师将思考碰撞后的结果在教学实践中进一步检验和证明，然后以此为基点再次组织研讨。如此循环，才能真正实现反思日记写作对于教师提高反思能力和专业水平的功能。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇19

　　这次培训对我来说意义重大，这是一个难得的机会，在培训学习过程中，我认真地聆听了骨干教师对教育教学的精辟见解所作的讲座，认真做好笔记。回来又自主学习，经过这段时间的学习，使我加深了对新课程改革的理解与体会，让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。

　　教育局组织的这次培训活动，为的是给大家提供一个相互了解，共同学习、相互交流学习、取长补短的平台。与其一个人独自学习，不如利用这恶搞机会跟所有老师好好地交流，探讨在教育学中存在的问题，当今社会趋势所迫，知识是作为教师的重要源泉，业是教育教学的唯一手段，我们不能固执，己见，应该敞开心胸面向所有的老师，向他们虚心请教、学习、这样才能学到更多、更好、更丰富的教育教学文化知识、不断地给自己补充能量，从而不断地提高自身的业务水平和教学水平。一个人只有不断地去学习、去吸取、去交流和创新、才能获得更加丰富的知识源泉；也为此才会有更强的教学能力与别人进行强烈的竞争，才不会被社会淘汰，业不会被同行看扁了。现今的教育教学形势非常严峻，我们只有不断地较强学习，即使地补充能量，培养终身学习的'好习惯，努力达到、活到老，学到老，的人生目标。

　　教师就必须在各个方面提高自己。尤其是在教学方面，一个优秀的教师不会上课单一，而是要有多种多样的课堂方式。只有形式多样的课堂，才能更好的吸引学生，让学生喜欢上语文课，从而在各个方面提高自己的语文水平。这就要求我们教师在备课的时候绝对不仅是在备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了。这也就要求我们的教学是面向全体的教学，我们的教学鼻血要采用更多的学习方法、教学方法。同时我们还应该在科学的理念指导下改革教学方法的，老的教学方面已经不能适应新的社会的需求了。同时也不可能满足我们新一代的学生了。所以作为当代的老师不能只满足目前的状态。应该从现在开始学会适应社会、适应学生。所以了就应改在科学的理念指导下，改变教学方方法。

　　总之，通过这次培训，我对教师这个职业有了一个新的认识，在学习中我虽然有点苦、有点累，但我很快乐、很高兴，非常认真的学习，参与小学教师全员培训，让我在学习中收获，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成长。通过学习使我们的教育教学水平有了极大地提高，所以在以后的学习中，我要更加努力，更加勤奋、更加刻苦，更加认真，更要积极地参与与其他老师的交流与讨论，使自己的教学水平不断提高，不断完善，为我国的教育教学事业的发展做出贡献。

　　小学教师个人信息技术能力分析 篇20

　　这次xx学习，为期五天，根据教育部的相关安排我们学校一行人去到xx，为了更好的在今后教学，为了让自己的教学工作做的更好，我们都是满载而归，学习了短短五天时间，但是这五天是很珍贵的五天，更像是自己教学很久之后才能够积累的东西，所以这次的经历很充实，往大的来说自己今后的教学时候似乎更加的清晰了，这才是我的收获最多的，进过这一次的学习我摈弃了自己维持了很久教学作风，很多时候自己都是在用着老一套的教学方式，其实很多的教学理念也要跟着时代变化去改善的，这次的学习收获甚多，作为一名教师我时刻都为工作努力，这次的学习我也有一些心得。

　　去到了xx，我最大的感想就是在学习的过程中，自己了解到的一些先进的教学理念，以往是没有这些事情的，自己也不会去想这些事情，照着自己的教学方式教下去，我觉得这是没有问题的，其实这当时是没有问题，但是时代也在进步，我们作为教师，我们也需要学习，总是在教导学生的我们很对的叫教学方式是要换一换的，这次的学习我就学到了很多的教学方式，我觉得自己以前的一套教学方式其实需要做一些改变，经过学习之后也明白了一些自己不足的地方，甚至会有一种打开新大陆的感觉，原来还可以这样去教导学生，很多的教学方式确实比较实用，这次的学习让我的看到了一些新的东西，也让我明确了未来的一些方向。这次的学习还讲到了，一些师生的关系，在平时跟学生们打交道的过程中这很关键，和学生们有着一个融洽的关系，确实对于教学有很大的帮助，学生听课的兴趣是分为很多种，有自己本身就喜欢这一门科目的，也有喜欢老师讲课方式的'，还有的就是平时跟老师关系融洽的，这些都是学生兴趣的一些因素，我很明白这些问题，在今后的工在中其实我应该在意的就是这些，跟学生们处理好师生的关系，在工作中很多事情不仅仅是我们自身的一个的方向，还有的就是作为一名教师需要从多方面出发，去做好这件事情，站在学生的角度去看待学习往往自己的教学工作也能够有所提升。经过为期五天的这么一个学习，大家都在努力，我们一行人满载而归，收获是不可言喻的，我觉得自己的在今后的教学中能加清晰自己需要七做什么了，也明白了作为一名教师我的职责应该是更多方面的，今后的教学工作也是更加充实的。