【通用】鱼我所欲也教案8篇
作为一名无私奉献的老师,通常会被要求编写教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的鱼我所欲也教案,希望能够帮助到大家。
鱼我所欲也教案 篇1
学习重点
1、体会文章的中心论点。
2、论证方法。
3、体会语言特点。
课时安排
三课时。
教学过程
第一课时
一、导语
孟子(约公元前372至289)名轲,字子舆,战国时邹(今山东邹县)人,他曾受业于孔子的孙子子思的门人,推崇并继承了孔子的学说,是继孔子之后儒家学派的一位大师。世称亚圣。作品有《孟子》七篇。他长于说理,善用比喻,纵横捭阖,妙趣横生,在中国散文史上占有重要地位。今天我们要学习他的《鱼我所欲也》就体现了他的写作风格和特点。
二、学生朗读课文
三、注意有关字词
1、故患有所不辟也。通避
2、万钟不辩礼仪而受之。通辨
3、所识穷乏者得我与。通德,恩惠、感激的意思。
4、乡为身死而不受。通向,从前之意。
四、笔译这篇课文
五、对艰难字词句进行解释
第二课时
一、学生齐读课文
二、学生散读课文
三、点名学生翻译课文,对不妥之处详加解释
四、学生散读课文争取成诵
第三课时
1、本文是一篇议论性文章,它的中心论点是什么?
舍生取义
2、作者是怎么样提出中心论点的.?
文章用鱼和熊掌等比喻提出中心论点的。
3、作者是如何论证的?
文章用鱼和熊掌等比喻提出中心论点,由有甚于生,有甚于死引出不为苟得不避祸患来,这是从正面论述;由莫甚于生莫甚于死引出何不为也这是从正面论述。结论是世上有比生命更重要的东西,有比死亡更让人讨厌的东西(义和不义)。后又从反面论证见利忘义是丧失人的本心。
4、写作特色:
⑴ 善用比喻。
① 运用鱼和熊掌的比喻引出中心论点
② 用行不吃呼尔,乞不受蹴尔比喻守义不辱。运用比喻使讲述的道理明白易懂,深入浅出。
⑵ 运用对比。鱼与熊掌生与死义与不义向与今等通篇对比鲜明,使中心论点舍生取义鲜明突出。既然能为义而舍生,那么在接受比生命更轻的`高官厚禄,甚至是一箪食,一豆羹的时候要辩解是不是合乎礼义。
⑶ 孟子的礼义是封建君臣之礼,封建君臣之义,应批判地继承,现在的礼义已经赋予了新的含义。如陈毅取义成仁今日事。
⑷ 论证方法:比喻论证、对比论证、举例论证。
鱼我所欲也教案 篇2
[教学要点]
理清课文的论证思路,掌握论证方法,理解本文的主旨,深入鉴赏本文的说理艺术;品味《孟》散文的语言特色;古今对读,品评孟子的思想价值,欣赏其人格魅力。
[教学步骤 ]
一、师生齐背课文
二、鉴赏孟子散文的说理艺术
1.理清论证思路,把握说理方法
提问:本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?
明确:论点是:“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点,这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得,取其中美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼,由浅入深,引出“生”与“义”的论题来,自然,明晓。
提问:论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层论述的?
学生讨论:明确:
(1)本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”,这是全章的论点。然后说明其所以如此,是因为人都有“欲生而不为苟得,恶死而有所不辟”之心,即“羞恶之心”;又从反面来说,如果人只是欲生恶死,那就会不顾礼义,什么事都做得出来。因此,重要的是,求生避患不能违背“义”的原则。
(2)这种“羞恶之心”是人人都有的,只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”,这说明他有羞恶之心,可后来却不辩礼义而接受万钟之禄,这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见,要做到“舍生取义”,就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。
(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密;从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照,可以看出作者设喻的巧妙。
(4)文中的比喻、对比、排比的修辞方法,加强了说理的逻辑性。
2.难点突破,理解本文的主旨。
(1)学生自由质疑,生生互动,师生互动,解疑释疑。
学生提出的问题有:
①“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?
②本文分两段,结构上不够合理,有割裂文意之嫌,请问我的这种看法对吗?
师生讨论。明确:
①“本心”具体指“羞恶之心”,“义”产生于“羞恶之心”,有“羞恶之心”,才会按“义”的原则行事,才有可能在关键时刻舍生取义。
②这位同学的看法有道理。就行文思路来说,贤者舍生取义,行道之人、乞者以义为先,讲的都是“本心”赋予人的极大力量,属正面论证;“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻,属于反面论证。所以,“一箪食。一豆羹,得之则生,弗得则死……乞人不屑也”应归入第一段。
(2)教师总结:本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心;如果不顾羞耻,“不辩礼义”而受“万钟”,则失掉了“本心”,这种行为是应该停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说:“此章言羞恶之心,人所固有,或能决死生于危迫之际,而不免计丰约于宴安之时,是以君子不可顷刻不省察于斯焉。” (《四书章句集注》) 这段概括主旨的.话是比较恰当的。
三、赏析《孟子》散文的语言特色
提问:这篇文章主要运用了哪些修辞方法?
学生讨论。
成果展示:
本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。
比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻,它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下,就必须择优而取。“一箪食,一豆羹”也是比喻,说明饮食对饥饿者虽然重要,但不合乎礼义也宁死不食,从而证明了“义”重于“生”,突出了主题。
对比。生和义比。义比生更可贵;死与不义比,不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比,赞扬了舍生取义的人。后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比,赞扬了舍生取义的精神,批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析,又能增强文章的气势和论辩力量。
四、古今对读,品评思想价值,欣赏其人格魅力
1.如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容?
学生讨论,明确:义的价值高于生命,人应该有舍身取义的精神,这一观点在“上下交征利”的战国时代有积极作用,对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义”的观点的根据是唯心主义的性善论,他的说理仅止于是否丧失“本心”,有明显的局限性。
随着时代的发展,“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义,“利”指一己之私利,即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会,面对越来越多的诱惑,面对人生的各种考验,我们应该作出正确的抉择。
2.感受孟子的人格魅力
围绕“我心目中的孟子”这一话题,学生自由发言。
生1:孟子本人是一个比较高傲的人,他不肯迁就,不肯趋炎附势。他说:“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”孟子曾经在齐国任客卿,后来因为与齐王意见不合,便决定辞去齐卿回家,断然拒绝了齐王“万钟”的诱惑,这些言行都表现了孟子大义凛然的性格和气概。
生2:仁义是大的利益。有仁义,相关者都会有利益;无仁无义,所有人都不会有利益。“义”作为一种道德规范,约束一己之私欲,成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。
生3:孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言,他有着“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝,表现出强烈的使命感和参与意识,展露出以天下为己任的博大胸怀。
生4:孟子是一个聪明机智、豪爽直率的沦辩家。他义正辞严,直言不讳,敢于抨击统治者,展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的形象。
五、课堂小结
孟子以自己的行为实践着自己的人生主张,孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字,我们的心中唯有崇敬。舍生取义,这是怎样的崇高与豁达,这是怎样的气魄与壮志;这是男儿舍身报国的壮志雄心,这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》,谱写生命的壮丽篇章。
六、布置作业
请以“义与利”为话题写一篇文章,500字左右。
鱼我所欲也教案 篇3
教学目标
1、积累重点实词、虚词的意义和用法,对文中的其他实词和虚词进行一般的学习和复习。
2、了解本文运用比喻和正反对比论证的方法。
3、了解孟子“舍生取义”的道德主张。
教学重难点
重点:理解文中的“义”“本心”的内涵,把握本文的主旨。
难点:理解孟子所提倡的“舍生取义”的现实内涵。
课前准备
1、指导学生完成预习
2、制作课件
教学过程
一、导入新课
面对“鱼”和“熊掌”,你会怎样选择呢?
如果面对两种特别喜欢的东西,你会怎样选择?选择的标准是什么?
二、作者作品
孟子(约前372—前289),名轲,邹(今山东邹城东南)人,战国时期思想家,儒家学派代表人物之,被尊称为“亚圣”,与孔子并称“孔孟”。他主张“仁”“义",推崇“民为贵,社稷次之,君为轻”的民本思想,反对暴政害民。
《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作,共七篇,一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。它不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极具特色的散文专集。其文气势充沛,感情洋溢,逻辑严密;善用比喻和寓言故事来说明复杂抽象的道理;语言明白晓畅,平实浅易,又精练准确。《孟子》对后世散文的发展有很大影响。
三、写作背景
孟子继承了孔子的思想,又有所发展,他生活在诸侯互相攻伐的时代,目睹了人民涂炭的社会现实;看到了人民的力量。在此基础上,他发展了民本思想,明确提出“民为贵”“君为轻”。他的哲学思想中最具代表性的是“性善论”,认为人生来就有善良的本性。他的“性善论”中有合理的地方,但他特别强调后天环境和教育对人的影响,以及自我修养的作用,要求人们反躬自省,“养浩然之气”,做到“舍生取义”。本文就突出地表现了他重义轻利、舍生取义的思想。
四、文题解读
题目“鱼我所欲也”是编者加的,是文章开篇第一句,意思是“鱼,是我所想要的”。
五、知识链接——记
诸子散文是春秋战国时期各个学派阐述自家学说的著作,是百家争鸣的产物。它的基本发展趋向是从简约到繁复,从零散到严整,越是后期的著作,篇幅越宏大,结构越严密。在这一时期比较重要的学派有儒、法、道、墨四家,代表作有《论语》《孟子》《荀子》《韩非子》《老子》《庄子》《墨子》等。
六、检查字词
1、请给下面加点的汉字注音。
为宫室之美为之( wèi wéi)
所恶莫甚于死者( wù )
得我与( yú )
一箪食( dān)
蹴尔而与之( cù)
2、文言实词
(1)鱼,我所欲也:想要。
(2)故不为苟得也:苟且取得。这里是苟且偷生的意思。
(3)故患有所不辟也:祸患,灾难。
(4)如使人之所欲莫甚于生:假如,假使。
(5)凡可以得生者:凡是,一切。
(6)是故所欲有甚于生者:这是因为。
(7)非独贤者有是心也:不仅,不只是。
(8)贤者能勿丧耳:丧失。
(9)蹴尔而与之:踩踏。 给。
(10)妻妾之奉:侍奉。
(11)是亦不可以已乎:停止。
3、文言虚词
(1)与①所识穷乏者得我与:同“欤”,语气词,吗。②遂与外人间隔:介词,和,跟,同。③选贤与能:同“举”,推举,选举。
(2)而①舍鱼而取熊掌者也:连词,表并列。②由是则生而有不用也:连词,表转折,却。③蹴尔而与之:连词,表修饰,……地。④万钟则不辩礼义而受之:连词,表顺承,然后,就。
(3)则①由是则生而有不用也:连词,表顺承,于是,就。②万钟则不辩礼义而受之:连词,表假设,如果。③则凡可以得生者:连词,表顺承,那么。
(4)于①所欲有甚于生者:介词,表比较,比。②万钟于我何加焉:介词,引出对象,对于。)
(5)为①则凡可以辟患者何不为也:动词,采用。②向为身死而不受:表目的,情愿,为了。③今为宫室之美为之:动词,接受。
(6)是故所欲有甚于生者:与后面的“欲”连用,构成所字结构,表示“……的东西”。
(7)万钟于我何加焉:疑问代词,什么。
4、古今异义
一豆羹 古义:古代盛食物的一种容器。 今义:豆子。
5、一词多义
(1)故①故不为苟得也:所以。②是故所欲有甚于生者:因为。)
(2)是①非独贤者有是心:这种。②是亦不可以已乎:这种做法。)
(3)由是①由是则生而有不用也:采用某种办法。②由是感激:因此。)
6、词类活用
由是则生而有不用也(生:动词用作名词,采取可以获得生存的手段)
7、文言句式
(1)判断句
鱼,我所欲也。(“也”,判断句标志)
(2)省略句
乡为身死而不受。(“为”后面省略了介词的宾语“礼义”,“受”后面省略了宾语“施舍”,全句省略了主语“我”)
8、通假字
(1)故患有所不辟也:同“避”,躲避。
(2)万钟则不辩礼义而受之:同“辨”,辨别。
(3)所识穷乏者得我与:同“德”,感恩、感激。 同“欤”,语气词,吗。
(4)乡为身死而不受:同“向”,先前、从前。
七、全文分析
1、本文开篇从“鱼”和“熊掌”说起,有什么好处?
解析:运用比喻论证和类比论证进行说理,用鱼和熊掌分别比喻生和义,用舍鱼取熊掌类比舍生取义,引出中心论点,使所论述的抽象道理更加具体形象,通俗易懂。
2、作者是如何论证”义”重于“生”的?
解析:
①“甚于生者”指“义”,“甚于死者”指“不义”,从正面论证“义”比“生”更珍贵。
②再从反面论述,用两个假设复句反问,若人只是欲生恶死,什么事都做得出来,从而体现出“义”比“生”更珍贵。
③接着用“由是”开头的句子进行正面论述,说明事实上人能不贫生,不避患;最后用“是故”句得出结论——“所欲有甚于生者,所恶有甚于死者”,因而能舍生取义。
3、课文第一段的论述思路是怎样的?
解析:首先,孟子用 “鱼与熊掌的取舍”比喻“生命与大义的取舍”,自然地引出了“舍生取义”这个观点。(类比引出论点、比喻论证)
接着,通过正反结合,层层深入,反复论证义是人的本心,义重于生,告诉我们,当生命和大义不能同时得到的话,应舍生取义。(对比论证)
最后,孟子指出人性本善, “贤者” 做到“舍生取义”,是因为不丧失“本心”。
4、为什么“行道之人弗受”“乞人不屑”?结果会怎样?这说明了什么?
解析:因为施舍的人没有尊重他们。
结果是“行道之人”“乞人”会饿死。
说明在“行道之人”和“乞人”心里,个人的人格尊严比生命重要。
八、合作探究
1、如何认识孟子对于“万钟”的看法?
解析:本文论述的重点是在“生”与“义”不能兼得的极端情况下,要“舍生取义”。这就涉及“义”与“利”的关系。“万钟”就是“利”,面对“利”,孟子并不绝对否定,而是在利益的取舍问题上加入了“礼义”的考量,不取不义之财。有人选择了“利”而舍弃了“义”,孟子感叹其失了“本心”,由此更显示出“舍生取义”的可贵。
2、作为孟子散文的代表作品,本文在语言上有哪些特色?
解析:
(1)明白晓畅,通俗易懂,很少使用生僻词汇。
(2)大量使用排偶句,使文章读起来节奏感强,并且富于文采和气势。
(3)善用比喻,这些比喻大多源于生活常理。如“鱼”和“熊掌”不可兼得的例子。这种浅近的比喻,既使所讲的道理易于被人接受,又使文章富有文学趣味。
3、本文所说的“失其本心”与“舍生取义”有什么关系?
解析:“本心”指本性。“失其本心”的原因在于自己没有坚守天生的善性,而受到了环境的影响、利欲的勾引。
“失其本心”之后,人就会变坏,就会生邪念,做坏事,就会成为一个不仁不义的人。既然“义”是“羞恶之心”,而“羞恶之心”又是“本心”,那么,“本心”丧失,“义”也就随之丧失了,也就不能做到“舍生取义”了。反之,只有坚守“本心”,只有如“贤者”那样使“本心”“勿丧”,才能做到“舍生取义”。
九、本文主旨
本文以“鱼”和“熊掌”为喻,提出了“舍生取义”的中心论点,论证了义重于生、义重于利和不义可耻的道理,并通过对比赞扬了那些重义轻利、舍生取义的人,批评了那些苟且偷生、见利忘义的`人,告诫人们应以“义”为重,不要失去“本心”。
十、文本特色
1、气势充沛,感情强烈。
作者善于使用排比的修辞手法,如,“乡为身死而不受,今为宫室之美为之;乡为身死而不受,今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受,今为所识穷乏者得我而为之”加强了气势,增强了感情,显示出说话人的义正词严、理直气壮。
2、运用比喻、对比,说理形象。
为了把道理说得浅显易懂、生动有趣,孟子喜欢使用比喻,本篇以具体的鱼和熊掌比喻抽象的生和义,以“舍鱼而取熊掌”巧妙地比喻“舍生而取义”,就是一个非常著名的例子。
其次,本篇中还大量运用了对比的手法,如把鱼与熊掌对比,把生与义对比,把重义轻生的人与贪利忘义的人对比,把“乡为”与“今为”对比,这样互相比较,道理说得更加清楚,给人的印象特别深刻,增强了文章的说服力。
十一、中华传统文化知识点拨
科举文化
①乡试年:科举制度,每三年举行一次全省的考试,叫“乡试”,由秀才去应试。轮到乡试这一年叫“乡试年”。
②文会:旧时读书人为了准备应考在一起写文章、切磋学问的集会。
③亚元:乡试中举,第一名称解元,第二至十名称亚元。
④京报连登黄甲:科举时写在喜报上表示祝贺的恭维话,意思是以后还会有会试、殿试连续的捷报。殿试录取进士分为三等,叫“三甲”,榜用黄纸写,所以称“黄甲”
⑤房师:科举时代乡试和会试分房阅卷,由各房考官加批后推荐答卷给主考官,考中的人称推荐答卷的房考官为“房师”。
⑥落第:原指科举时代应试不中后也指考试不及格。
⑦进学:明清科举制度,童生经过县考初试、府考复试,再参加由学政主持的院考(道考),考取的列名府县学籍,叫进学,也就成了秀才。又规定每三年举行一次乡试(省一级考试),秀才或监生应考,考中的就是举人。
⑧殿试:科举考试最高一级考试,皇帝亲临殿廷主持。
课后训练
下列有关课文内容的理解和分析,不正确的一项是()
A.文章开头用鱼和熊掌的类比引出中心句,通俗易懂,形象生动。
B.文章第一段用假设的方式一正一反地论述了“所欲有甚于生者,所恶有甚于死者”的道理。
C.乞丐不受嗟来之食的事例从正面论述了“此之谓失其本心”的观点,很令人震撼。
D.作者在文中运用了比喻论证、举例论证、对比论证和道理论证来证明自己的观点。
答案及解析
答案:C
解析:C项中“论述了‘此之谓失其本心’的观点”不正确。乞丐不受嗟来之食的事例从正面证明了“所欲有甚于生者,所恶有甚于死者”的观点。
鱼我所欲也教案 篇4
一、教学目的、要求:
1、了解孟子“舍生取义”的道德主张;
2、了解本文运用比喻和正反对比论证的方法;
3、重点积累“欲”“舍”“甚”“恶”“患”等实词的意义和用法,对文中的其他实词和虚词进行一般的学习和复习。
二、教学重点、难点:
1、重点是本文所运用的比喻论证、正反对比论证、逻辑推理论证等方法。
2、难点是第一段的逻辑推理论证过程。
三、教学设想:
1、 在教学过程中,教师可以采用分层推进的教学法,明确各层级的要求(具体见“教学过程”);注重体现新大纲对文言文的要求,让学生在课堂上诵读全文,力求做到能当堂完成背诵要求。
2、针对文中的`难点,教师可以引导学生进入作者的推理中,逐层分析,逐步理解其内涵。在教学过程中,利用现代教育技术,设计幻灯片,将要点提示给学生,让学生有直观印象,便于今后的复习记忆。
3、本文用一课时完成。
四、教学过程:
《鱼我所欲也》属于文言说理文,文章的重点和难点是论证方法的运用,在教学过程中要加以落实。教学内容可分为以下几个步骤完成:
(一)导入新课
由学生所熟悉的《得道多助,失道寡助》、《生于忧患,死于安乐》入手,回顾其中名句,温故而知新,而后导入本文的学习,了解孟子关于“舍生取义”的道德主张。
(二)注重文言诵读,指导全班同学齐读课文,而后教师针对学生在朗读过程中出现的错误进行正音。如:患(huān)、恶(wù)、箪(dān)、羹(gēng)、蹴(cù)。
(三)提炼中心论点(要求全体学生掌握此要点)
提问:本文的中心论点是怎样提出来的?这样提出有什么好处?(学生分组讨论,而后解答)
明确:文章开头第一句以鱼和熊掌设喻,得出“舍鱼而取熊掌”的结论,这里其实是以鱼和熊掌比喻生和义。第二句紧接着引出中心论点“舍生而取义者也”。 用比喻导出中心论点,使“舍生取义”的道理明白易懂。
(四)分析论证方法(要求中高层学生掌握并能加以运用)
提问:在论述中心论点时,本文采用了哪些论证方法?(让全班同学阅读思考,而后由中高层级的学生踊跃回答)
明确:这篇文章在论述过程中运用了比喻论证、逻辑推理论证、举例论证、正反对比论证等方法。(其中逻辑推理论证法是难点,教师在教学过程中要充分发挥主导作用,引导中高层级的学生熟悉并掌握这一论证方法。)
(五)小结本课时内容
1、 回顾本课时要点,提醒全体学生记住孟子的“舍生取义”的道德主张,以及掌握本文中所运用的论证方法。
2、面向中高层学生,要求这些学生仔细体味作者的论证思路,从中受到启发,学以致用,联系生活实际,结合影片《生死决择》,写一篇500字的小论文。
(六)落实背诵
1、根据新大纲的要求,在课前预习的基础上,要求:中高层学生做到当堂完成本文背诵;低层学生做到当今能完成本文的背诵。
2、课堂上可以全班齐背或个别抽查的形式来落实背诵情况。
(七)布置课后作业
1、结合课后练习之四,落实本课文实词的意义和用法;补充“舍”“恶”“患”,要求中高层级的学生对它们的意义和用法进行整理落实,以备检查。
2、 预习《庄暴见孟子》,了解孟子关于“仁政”的政治主张。
五、板书设计
所欲有甚于生则不苟得生
鱼与熊掌——舍鱼取熊掌 舍生 (即“义”)
生与义——舍生而取义 取义 所恶有甚于死则不避患 舍生取义(即“不义”) 是人的本
(设喻引出中心论点) (假设逻辑推理) 心(正面“一箪食,一豆羹” 呼尔而与之,行道之人弗受。 论述)
(“得之则生,弗得则死”) 蹴尔而与之,乞人不屑。
(举例论证)
(向) (今) 为宫室之美受之 见利忘义
万钟:为身死而不受 不辨礼义 为妻妾之奉受之 是丧失人
而受之 为所识穷乏者得我受之 的本心(对比论证) (反面论述)
鱼我所欲也教案 篇5
教学目的:
1、朗读背诵文言课文。
2、积累一些文言实词和虚词,学会翻译文言文。
3、学习本文对人生的正确抉择。
4、学习本文的论证方法。
教学重点:
积累一些文言实词和虚词,学会翻译文言文。学习本文对人生的正确抉择。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、预习
1、读准下列加点字的音:箪(dān)蹴(cù)苟得(ɡǒu)不屑(xiè)
2、阅读全文,对照课文注释,试翻译课文。
二、导入
1、家作品简介:《鱼我所欲也》选自《孟子告子上》,题目是编者加的。孟子(约前372~前289年),名轲,字子舆,邹(山东)人,战国时期的思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期,政治主张“法先王”。其言论和行动的记载,保留在《孟子》一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专集。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。
2、解题:孟子主张人性是善的,他认为人生而具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。只要不使这些“善心”丧失,就在道德方面具备“仁义理智”。本文就是从这种理论出发,阐明了义重于生义重于利和不义可耻的.道理。提出“舍生取义”的主张。孟子认为,如果把生命看得比义重就会做出各种不义的事情来。他对比了两种生死观,赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人。斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利,不要失去“本心”。本文行文流畅,论证严密;引譬设喻,生动形象;排比铺陈,气势恢弘。体现了《孟子》一书文笔的特点。
三、正课
1、朗读课文,注意不读错音,读好句子的节奏和重音,要读得流畅,朗朗上口,读出语言的气势和感情。
2、请学生翻译第一段,注意下列字词的解释:
得兼:同时得到。
有甚于:比……更重要。
如使:假如,假使。
由是:按照这种方法。
是故:因此,由此可见。
非独:不仅仅。
勿丧:不丧失本心。
3、请学生翻译第二段。注意下列字词的解释:
箪:古代盛饭用的圆竹器
豆:古代盛饭或其它食品的器皿
蹴尔:用脚践踏着
不屑:因轻视而不肯接受
4、请学生翻译第三段。
注意下列字词的解释:
万钟:钟,古代的一种计量器名,六斛四斗为一钟。本词是指很厚的俸禄。
何加:有什幺益处。
所识穷乏者得我与:所认识的贫穷的人感激我吗。
得通“德”,恩惠,这里是感激的意思。
乡为身死而不受:乡,通“向”,以前。全句:从前为了礼义宁死也不接受。
是亦不可以已乎:是,此、这的意思。已,停止、放弃。
5、请学生翻译整篇课文。
6、再次朗读课文。
四、小结
1、通假字
(1)辟通避,躲避。例:故患有所不辟
(2)辩通辨,辨别。例:万钟则不辩礼义而受之
(3)得通德,感激。例:所识穷乏者得我与
(4)与通欤,语气词。例:所识穷乏者得我与
(5)乡通向,从前。例:乡为身死而不受
2、一词多义
为:为宫室之美(为了,介词)由是则可以避患而有不为也(做,动词)
得:故不为苟得也(得到)所识穷乏者得我与(感激)
是:非独贤者有是心(此、这)是天时不如地利也(这是)
与:所识穷乏者得我与(通“欤”)呼尔而与之(给予)
3、虚词(注意“之”、“而”、“于”的用法)
五、作业
1、完成课内练习二
2、熟读课文,并背诵。
第二课时
一、预习
1、朗读课文,熟读成诵。
2、思考课后练习一、二、三题。
二、导入:上节课,我们已经翻译了全文,疏通了文意,这节课,我们将进一步探究文章的.主要内容,文章主题和写作特色。
三、正课
1、全班朗读课文。
2、提问:文章开头写“鱼”和“熊掌”有什幺作用?
讨论并归纳:鱼和熊掌两样东西的价值不同,鱼低贱而熊掌珍贵,二者不能同时得到,必然舍弃鱼而选取熊掌;同理,生命和正义的价值也不同,正义要比生命重要得多,二者不能同时得到的情况下,必须舍生取义。这里运用了模拟推理,提出了“舍生取义”的中心论点。
3、提问:“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情?
4、提问:“所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情?
5、提问:“故患有所不辟”“患”指什幺?
6、提问:“非独贤者有是心”“是心”指什幺?
7、提问:为什幺说“非独贤者有是心,人皆有之,贤者能勿丧耳”?
讨论并归纳:孟子主张人性是善的。“人之初,性本善”但是只有有道德的人才能保持高尚的操守而不丧失善心(天性、天良)
8、提问:我们学过《谈骨气》,文中有一个论据,说是古代有一个不接受不敬的施舍,
最后饿死。这个论据与课文第二段用的是同一个典故。请用最简练的一句话概括这个典故。
归纳:贫者不受嗟来之食。
9、提问:为什幺高官厚禄诱惑不了?试举例说明。
10、提问:文中说得了“万钟”是为了什幺?
11、提问:作者认为这种作法如何?
12、提问:作者列举了两种不同的人生观,赞扬了什么样的人,斥责了什么样的人?
13、提问:课文运用了许多两两相对的句子,它们的句式相同,意义相近或相反,试找出两个这样的句子,说说这样写的好处。
14、提问:第三段运用了什幺句式、有什幺好处?(归纳:排比句式,加强语气)
四、小结
本文阐明了义重于剩,义重于利和不义可耻的道理,提出了“舍生取义”的中心论点。他对比了两种人生观,赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人,斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不可取的。
五、作业:
1、完成课后练习一、二、三题。
2、背诵课文。
3、完成练习册。
鱼我所欲也教案 篇6
教学目标:
1.积累文言字词,品味语言情致。
2.理解作者思想,思考现代人生。
3.训练语言思维,强化朗读背诵。
教学重难点
1.对语句及中心的理解。
2.对论证方法的理解。
教学设想
《鱼我所欲也》是一篇经典的传统课文,出自《孟子》,相对于初中阶段的其他古文,它在文字上有些难度,又是以议论为主,初中生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学能力有充分的自信,允许他们提问,提倡进行探究性学习。其次,在文言文的教学中一定要重视诵读,采取不同的形式,如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言,体会文意,进行文化的熏陶。
教学方法
1.诵读法:所谓诵读,就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情,在诵读的`过程中疏通字句,梳理层次,加深理解,探究特色,习得语感,培养能力。这种方法是基础的也是重要的。
2.质疑法:这里所说的质疑,并非指教师想提问学生,而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问,或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑,有利于发展学生的思维能力,提升学生的思维品质。
教学时数
1课时
教学步骤
一、激趣导入
1. 由一二位同学讲一则跟孟子有关的小故事,如“孟母三迁”“孟母对织”。
2. 归纳至今为人们所乐于运用的孟子名言。如:
老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。
天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能。
尽信书不如无书。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。
民为贵,社稷次之,君为轻。
天时不如地利,地利不如人和。
3. 《孟子》还留下了很多有生命力的成语,抢答说出哪些熟悉的成语是出自《孟子》的。例:专心致志、与人为善、舍己为人、明察秋毫、缘木求鱼、揠苗助长、五十步笑百步等。
4. 课文涉及的孟子的名言是哪一句,蕴含的成语是什么?
“鱼我所欲也……舍生而取义者也”“舍生取义”。
二、作者作品
孟子(约前372一前289),名轲,邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人,是孔子之后战国中期儒家学派有权威的代表人物。他曾游梁,说惠王,不能用;乃见齐宣王,为客卿。宣王对他很客气,可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意,教授弟子。孟子死后,门人万章、公孙丑等记其言行,为《孟子》七篇。
《孟子》的思想核心是“仁”、“义”,是孔子思想的发展。其散文气势充沛,感情强烈,富于鼓动性;善于运用譬喻来陈说事理,辩论是非,既能引起人们的注意,又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。
三、整体感知
1.教师范读课文,弄清字音和停顿。
读音:
(1)不为苟得也(wéi)
(2)为宫室之美为之(wèi wéi)
(3)如使人之所恶莫甚于死者(wù)
停顿及重音:
(1)如使/人之所欲/莫甚于生
(2)使/人之所恶/莫甚于死
(3)乡/为身死而不受。今/为宫室之美/为之
(4)是/亦不可以已乎
2.请两名学生朗读课文的两个小节,读后请其他学生指出读错的字词。
3.齐读全文。
4.学生自读课文,参考注释理解文章大意,有不懂之处(字、句)可以勾划出来,准备进行质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来,准备进行交流。
5.请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。
四、布置作业:熟读课文,自己试着翻译。
鱼我所欲也教案 篇7
教学目标
1、掌握文章生字词,积累常用文言词汇,包括实词和虚词。
2、翻译文段内容,了解每一文段的中心意思,理解作者的论述观点、论证方法和论证思路。
3、理解作者对舍生取义的高度赞扬和对见利忘义的强烈批判之情,努力做一名有正义之心的人。
重点难点
重点:翻译句子和文段,理解全文内容并积累常用词汇:通假字、一词多义等
难点:理解作者的中心论点,并把握作者论证推理的过程和方法,明确作者对舍生取义的高度赞扬和对见利忘义的强烈批评。
教学方法
朗读法、自主合作探究法、启发点拨法
教学过程
一、导
1、作者介绍:孟子,名轲,字子舆,山东邹城人,战国时期的思想家、教育家、哲学家、政治家,孔子仁政思想的继承人,儒家学派的重要代表人物,与孔子并称“孔孟”,人称“亚圣”。
主要思想有:仁、义、善(“民贵君轻”、施仁政、性善论等等)。
《孟子》儒家经典著作之一,由孟子及其弟子万章、公孙丑等著。列“四书”(其他三书《论语》《中庸》《大学》)
2、体裁:议论文
3、导语:《鱼我所欲也》是孟子倡导的一篇性善论文章,那么,什么是“性善”,本文的中心论点是什么?请同学们仔细阅读文章,理解文意。
二、学
(一)、熟读课文,注意读准字音,积累生字词和通假字
1、生字词:箪:dān,盛饭用的竹制器具;
羹:ɡēnɡ,用肉(或肉菜相杂)调和五味做的粥状事物;
蹴:cù,踩踏
2、通假字:辟:通“避”,躲避;
辩:通“辨”,辨别;
得:通“德”,感恩、感激;
与:通“欤”yú,语气词;
乡:通“向”,先前、从前。
3、多音字:
恶:è, 恶劣;wù, 死亦我所恶
丧:sànɡ,贤者能勿丧耳;sānɡ, 丧事
4、朗读节奏:
例:如使/人之所欲/莫甚于生,则/凡可以得生者/何不用也?使/人之所恶/莫甚于死者,则/凡可以辟患者/何不为也?由是则生/而有不用也,由是则/可以辟患/而有不为也。是故/所欲/有甚于生者,所恶/有甚于死者。非独/贤者/有是心也,人/皆有之,贤者/能勿丧耳。
提示:观察并总结经验,文言文划分节奏,有一些标志性的词,比如:则、者、而、是故
5、齐读全文,巩固字词读音,并指名朗读,检验字词读音、节奏。
(二)、学习课文第一段
1、翻译并积累常用虚实词意思
亦:也;
甚于:胜于、超过,于:比;
故:所以;
苟得:苟且偷生,将就着活下去,勉强生存下去;
患:祸患,灾难(名词);
有所:有的;
如使:假如,引导假设复句;
何不用也:什么(手段)不用呢,何:什么,也:语气词,呢;
何不为也:什么(坏事)不做呢,为:做(动词);
是故:所以;
非独:不仅仅,不只,非:不,独:只;
是心:这种心,是:这,这种,这样,心:思想;
贤者:品德高尚的人;
勿:不;
丧:丧失;
耳:罢了。
一词多义:
则:“则凡可以得生者何不用也” 那么
“由是则生而有不用也” 就
2、概括第一段段意,并理解如下内容
①本段的中心论点是什么?怎样提出来的?
明确:中心论点(也即本文的中心论点):生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。
(注意提示:舍生取义是在“二者不可得兼”的时候发生的。)
本文通过打比方,作类比的方式推理出中心论点(比喻论证)。
类比推理:
亦叫作“类推”、“类比”。根据两个对象在某些属性上相同或相似,通过比较而推断出它们在其他属性也相同的推理过程。
先比喻,再比较,最后得出相同的结论。先把“生”和“义”分别比作鱼与熊掌,在这两类事物中,“生”的价值等同于鱼的价值,“义”的价值等同于熊掌的价值。在鱼与熊掌的价值比较中,熊掌的价值要比鱼的价值更高,所以舍鱼而取熊掌,依此类推,那么“义”的价值也就比“生”的价值更高,所以,舍生而取义。
②“我所欲”的和“我所恶”的分别是什么?作者是如何看待这二者的?
明确:“我所欲”和“所恶”的分别是“义”和“不义”。“义”是“有甚于生者”,“不义”是“有甚于死者”。作者认为舍生取义是人人都有的,只是有的人已经丧失了,有的人能一直保持着。为了求生和避死,有的人会用尽手段,比如:栽赃陷害,推卸责任以保全生命;比如卑躬屈膝、奴颜媚骨以躲避灾祸:“如使人之所欲莫甚于生(求生),则可以得生者何不用也。使人之所恶莫甚于死者(怕死),则凡可以辟患者何不为也”?有的人,在“义”面前,“则生而有不用也”,在“不义”面前,“则可以辟患而有不为也”,这就是舍生取义。
③理解:“非独贤者有是心,人皆有之,贤者能勿丧耳。”
明确:含义:舍生取义的思想或行为,人人都有(也即作者的性善论观点),只是品德高尚的人能够长久地保持着,表达了作者对舍生取义之人的高度赞美,称他们为“贤者”。在我们的社会生活中,这样的人比比皆是:历史上的文天祥(《过零丁洋》)、近现代抗战英雄,如刘胡兰(“生的伟大,死得光荣”)、当代的抗疫“逆行者”、守护家园的战士、好人好事的普通民众,他们都是不忘初心之人,有舍生取义精神,令人敬佩。
(三)、学习课文第二段
1、翻译并积累词汇
豆:古代一种木质的盛食物的器具
弗:不;
呼尔:呼喝(轻蔑的,对人不尊重);
蹴尔:用脚踢;
不屑:因轻视而不肯接受;
万钟:这里指高官厚禄,钟:古代一种量器;
加:益处;
宫室:住宅,居室;
奉:侍奉;
穷乏者:穷人;
已:停止;
本心:本性,这里指人的羞恶之心
与:“呼尔而与之” 给
“所识穷乏者得我与” 同“欤”,语气词,吗
于:“所欲有甚于生者” 比
“万钟于我何加焉” 对
而:“舍生而取义者也” 表递进
“由是则生而有不用也” 表转折
“呼尔而与之” 表修饰
“万钟则不辩礼义而受之” 表修饰
之:“如使人之所欲莫甚于生” 主谓之间,取消句子的独立性
“人皆有之” 代词,代舍生取义之心
“行道之人弗受” 助词,的
2、概括本段主要内容,并理解如下问题
①本段中所说的“本心”指什么?具体包括哪些?
明确:本心,即初心,指人的羞恶之心,具体包括:舍生取义心、恻隐心、恭敬心、廉耻心、礼仪心、是非心、道德心、善心、良心、爱心等等。我们常说的`不失本性,不忘初心,也即“本心”。
②作者所举用的两个例子分别是什么?有什么作用?
明确:作者所举的例子有两个,分别是:行乞之人不食“嗟来之食”以及“万钟则不辨礼义而受之”,从正反两面对比论证了“舍身取义”的中心论点。
对作者来说,他高举的是舍生取义之心:
a、“万钟则不辩礼义而受之,万钟于我何加焉”,表现了作者淡泊名利的高尚品德。
b、“乡为身死而不受,今为宫室之美为之;乡为身死而不受,今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受,今为所识穷乏者得我与而为之。”连用三个排比句,增强语势和情感,表现雄辩的气势和强烈地批评不能坚守本心,失其本性的行为的情感。
c、呼吁人们停止这种行为:“是亦不可以已乎,此之谓失其本心”。
③什么是“失其本心”,怎样才能停止“失其本心”的行为?
明确:这种“失其本心”的行为,实际上是一种见利忘义的行为,比如说,见到他人丢失的财物,以为无人可知,就据为己有,这是一种见利忘义;看到他人的生活比自己富裕,就偷摸拐骗,这是一种见利忘义;为官做事,不为民服务,反而贪污腐化,这是一种见利忘义……总之见利忘义就是一种典型的失其本心的行为,作者呼吁人们停止这种行为,也是强烈地表达了对这种行为的批判。
板书:
舍生取义——高度赞扬
见利忘义——强烈批评
怎样停止这种见利忘义行为呢?
(学生自主回答,教师可以提出以下建议:①保持本性,不做伤害他人,有辱自己的事;②抵制诱惑,不做与自己年龄、身份、气质、能力不相符合的事;③专注学业、工作,提升技能和道德,做优秀的社会人才和品格高尚的人……。)
(四)、总结梳理
本文采用了哪些论证方法,论证过程是怎样的?
明确:本文的论证方法有道理论证、举例论证、对比论证和比喻论证。在提出本文中心论点时,运用了比喻论证并论证了中心论点;在具体论证过程中,则是对比论证和道理论证、举例论证同时使用。
论证过程:
第一段道理论证:先用打比方,作类比提出本文中心论点;接着道理论证,人不为苟得,不避祸患是因为“所欲”与“所恶”,“有甚于生者”和“有甚于死者”;然后又从正反两面对比论证,进一步论证中心论点。即先作假设,人如果没有比生命更重要的(贪生),那么凡是可以用来获取生存的手段和方法都可以使用,人如果没有比死亡更严重的(怕死),那么为了逃避祸患的发生,什么事情(包括坏事)都可以做,由此人无所不用其极,任何卑劣或肮脏的手段或事情都可以使用或去做,所以有必要提倡“舍生取义”,这是从反面论证中心论点。又从正面论证,有的人明明采用某种手段就能够生存下去,却不用,有的人明明做一些事情就可以躲避灾祸,却不去做,就是因为“所欲有甚于生者”,“所恶有甚于死者”,也即“义”比生更可贵,“不义”比死更可怕。最后得出结论,人人都有舍生取义之心,只是贤德的人能够一直保持这颗初心罢了。
第二段举例论证,举行道之人不食“嗟来之食”和“万钟不辩礼义而受之”的例子,从正反两面对比论证中心论点。不食“嗟来之食”,这是为了尊严而舍生取义之举;“万钟不辩礼义而受之”,这是见利忘义而“失其本心”之事,作者呼吁这种行为是可以停止了。
三、作业练习
怎样才能做一个不忘初心的人?(300字作文)
鱼我所欲也教案 篇8
教学目标:
1、理解孟子提倡的“舍生取义”的内涵,以及在现实社会中的意义。
2、积累文言词语;欣赏《孟子》散文的语言特色。
3、理解孟子所阐述的“义”的含义,懂得生命的价值与意义,正确对待人生道路上的重要抉择,把握人生,慎重选择。
4、感受孟子文章语言自然流畅,节奏鲜明的特点,强化朗读背诵,积累文言词语;善于联系当代,联系个人生活实际,拓展探究,更好地借鉴古人的思想精华。
教学重点:
目标3
教学难点:
目标4
教学方法:
朗读、研讨。
课型:
新授课。
课时数:
3课时。
教学过程:
第一课时:
一、创设情境,导入新课:
生命是可贵的,但生命的价值与意义决不仅仅停留于“活着”。当面临生死抉择时,该怎样做出自己的决定?文中孟子关于“义”的论说,对今人仍不无启迪。
二、整体感知课文内容:
1、孟子,名轲,字子舆,战国时邹人。他受业于孔子的孙子子思的弟子,是儒家继孔子之后又一位重要的代表人物,后称为“亚圣”。孟子生于战国诸侯混战最激烈的时期,他提出“民贵君轻”、对人民作一定的让步、反对掠夺性战争等主张。为此,他到各国去游说诸侯,反对“霸道”,提倡以“仁”“义”为中心的“仁政”、“王道”。他继承和发扬了孔子的思想,希望能够在诸侯中选出一位王天下的君主。由于他的这些主张与当时激烈混战的社会状况不符,所以均未被统治者所采纳。孟子退而与弟子著书,遂成《孟子》。
2、《孟子》是先秦诸子杰出的散文著作,内容包括孟子的政治学说、政治活动、哲学思想和个性修养。《孟子》与《论语》同是语录体散文,但与《论语》相比,它篇幅较长,内容也更具体,描绘也更细致。《孟子》比喻准确形象,语言犀利酣畅,感情洋溢饱满,说理深刻透彻。
3、性善说:孟子的哲学思想属于主观唯心主义,最具代表性的是他的“性善论”,认为人生来就有善良的本性。他说:“人性之善也,犹水之就下也。人无有不善,水无有不下。”还说:“恻隐之心,仁也;羞恶之心,义也;恭敬之心,礼也;是非之心,智也。仁义礼智,非由外铄(给与)我也,我固有之也。”孟子的.人性说中有合理的成分,他特别强调后天环境和教育对人的影响,以及自我修养的作用。认为“逸居而无教,则近于禽兽”,“生于忧患,死于安乐”;要求人们反躬自求,“养浩然之气”,做到“舍生取义”,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。
4、学习生字:
一箪食(dān)
一豆羹(gēng)
蹴尔(cù)
乡为身死(xiàng wéi)
所恶(wù)
得我与(yú)
今为宫室之美为之(wèi wéi)
5、教师范读,学生自由读课文。
三、默读课文,理清条理:
第一部分:(从开头至“贤者能勿丧耳”),由设喻引出“舍生取义”的论点,并说明“义”的美德就是人所固有的。舍生取义是人的“本心”。(比喻论证、对比论证、道理论证)
第一层:(从开头至“舍生而取义者也”),以鱼与熊掌不可得兼而取熊掌为喻,引出生与义不可得兼则“舍生取义”的论点。
第二层:(从“生亦我所欲”至“是故所欲有甚于生者,所恶有甚于死者。”),对自己的`论点“舍生取义”是人的“本心”的进一步论证。先正面再反面分析阐发自己的观点。
第三层:(本段最后一句),作者得出结论:其实人都有向善之心,之所以贤者才能做到“舍生取义”是因为贤者能够保持“本心”而已。
第二部分:(从“一箪食”至结尾),“舍生取义就是丧失“本心”,人应该保有本心。 ” 不能“见利忘义”,否则就是失掉了人所固有的“羞恶之心”。(举例论证、对比论证,道理论证)
第一层:(从“一箪食”至“乞人不屑也”),从正面举例论证不能见 利忘义。“一箪食”、“一豆羹”关系到人的生死,但若用无礼的方式施舍,就是路人、乞丐也不接受。这一事例充分证明,最普通的人也有羞恶之心,宁愿饿死而不失义。
第二层:(从“万钟则不辨礼义而受之”至“是亦不可以已乎”),从反面举例论证不能见利忘义。首先指出一些显贵的人“不辨礼义”就接受优厚俸禄。紧接着以一个反问句,说明他们接受的原因是利欲熏心,为私利所蔽。然后用三个排比今昔对比,批判他们重利轻义、见利忘义的行为。“是亦不可以已乎”是一句反问,更增加了批判的力量。
第三层:(最后一句),与第一部分结束相呼应,人应该保有本心。 “本心”就是人原来固有的“羞恶之心”,也就是“义”、“善”的本性。
四、教师小结:
本文是一篇论述道德标准和政治节操的说理散文。作者以严肃的态度,庄重的言语,阐述生死与“义”的关系,指出义的价值高于生命。一个正直的人,有道德修养的人,应当为义而生,为义而死,在必要时要“舍生取义”,而不能“见利忘义”。不辨礼义而贪求富贵的行为是不足取的。
五、布置作业: 研讨与练习一。
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