只有一个地球教学实录集合(4篇)
只有一个地球教学实录 篇1
时间：20xx年4月15日上午9:00-10:30
地点：XX小学五年级（3）班教室
授课教师：张老师
授课内容：《只有一个地球》
【课堂导入】（9:00-9:05）
张老师面带微笑，手持地球仪步入教室，轻轻放在讲台上，环视全班后说：“同学们，早上好！今天，我们将一起踏上一场特别的旅程，去探索我们共同的家园——地球。在开始之前，我想先问大家一个问题：你们心中的地球是什么样的？”
学生们纷纷举手，有的描述地球的美丽蓝色海洋，有的提及茂密的森林和壮丽的山川。张老师点头赞许，并顺势引出课题：“很好，大家的描述让我感受到了地球的多姿多彩。但今天，我们要学习的'课文《只有一个地球》，将带我们从另一个角度审视我们的家园，让我们深刻认识到地球的唯一性和珍贵性。”
【新课讲授】（9:05-9:40）
初读课文，整体感知（9:05-9:15）
张老师要求学生翻开课本，自由朗读课文，并思考文章主要讲了什么。
学生朗读后，张老师请几位同学分享自己的初步感受，引导学生概括出文章主旨：地球是人类唯一的家园，保护地球刻不容缓。
深入分析，理解重点（9:15-9:35）
张老师利用多媒体展示地球资源分布图、环境污染图片等，结合课文内容，逐一讲解地球的独特性、资源有限性及当前面临的环境问题。
通过小组讨论的形式，让学生分组探讨“为什么说地球是唯一的？”“人类活动如何影响地球环境？”等问题，鼓励学生发表自己的看法。
讨论结束后，每组选派代表分享观点，张老师适时点评，引导学生形成正确的环境观。
【情感升华与行动倡议】（9:35-9:50）
张老师播放了一段关于地球环境保护的短片，视频中展现了地球的美丽与脆弱，以及人们为保护地球所做出的努力。
观看后，张老师引导学生思考：“作为地球的小公民，我们能做些什么来保护我们的家园呢？”
学生踊跃发言，提出了节约用水、减少垃圾、植树造林、低碳出行等具体行动建议。
张老师总结：“是的，保护地球从我做起，从现在做起。让我们每个人都成为地球的守护者，用实际行动守护我们唯一的家园。”
【课堂小结与作业布置】（9:50-10:30）
张老师对本课内容进行简要回顾，强调保护地球的重要性。
布置课后作业：要求学生设计一份“绿色生活计划”，列出自己日常生活中可以实施的环保行动，并邀请家长监督执行。
下课前，张老师鼓励学生们：“希望同学们都能成为环保小卫士，让地球因我们而更加美好！”
随着下课铃声响起，一堂生动而富有意义的《只有一个地球》教学课圆满结束。
只有一个地球教学实录 篇2
时间：20xx年XX月XX日上午9:00-10:30
地点：XX小学五年级（2）班教室
授课教师：李老师
授课内容：《只有一个地球》
【课前准备】
随着上课铃声响起，李老师面带微笑步入教室，黑板上已用彩色粉笔勾勒出地球的轮廓，并配以“只有一个地球”几个醒目大字。学生们坐得端端正正，期待着这堂特别的环保课。
【导入新课】
李老师：（轻拍讲台，吸引学生注意）同学们，大家好！今天，我们要一起踏上一场非凡的旅程，去探索一个既熟悉又神秘的地方——地球。请大家看黑板，这是我们共同的家园，一个蔚蓝色的星球，她孕育了万物，滋养了生命。但你们知道吗？在浩瀚的宇宙中，这样的星球仅此一个，它就是我们今天要学习的主题——《只有一个地球》。
【新课讲授】
环节一：地球之美
李老师：首先，让我们一起欣赏几张地球的照片。看，这是壮丽的山川，那是蔚蓝的海洋，还有广袤的森林和五彩斑斓的'花朵。地球妈妈用她无尽的美丽和慷慨，给予了我们生存的空间和丰富的资源。
学生反应：学生们纷纷发出赞叹声，被图片中的美景所吸引。
环节二：地球面临的危机
李老师：然而，随着人类活动的增加，地球妈妈正面临着前所未有的危机。看看这些图片，河流被污染，森林被砍伐，冰川在融化，动物失去了家园。同学们，你们感受到了什么？
学生互动：学生们纷纷举手发言，表达了对环境污染的担忧和对地球未来的忧虑。
环节三：行动起来，保护地球
李老师：是的，地球的现状让我们心痛，但更重要的是，我们要行动起来，为保护地球贡献自己的一份力量。那么，作为小学生，我们能做些什么呢？
小组讨论：学生分成小组，讨论并分享各自的想法。有的小组提到减少使用一次性塑料制品，有的小组建议多植树造林，还有的小组提出要节约用水用电。
汇报分享：各小组派代表上台分享讨论结果，李老师逐一给予肯定和鼓励。
【总结提升】
李老师：（总结）同学们，通过今天的学习，我们深刻认识到地球是我们唯一的家园，她的健康与我们的未来息息相关。让我们从现在做起，从身边的小事做起，用实际行动去爱护她、保护她。记住，保护地球，就是保护我们自己！
【课后作业】
设计一份“家庭环保计划”，与家人一起实施并记录变化。
撰写一篇短文，题目为《我心中的绿色地球》，描述你理想中的地球环境及你为实现这一目标将采取的行动。
【结束语】
随着下课铃声的响起，这堂生动而富有意义的《只有一个地球》课圆满结束。学生们带着对地球深深的情感和对环保的责任感，走出教室，迈向更加绿色、可持续的未来。
只有一个地球教学实录 篇3
一．图片导入，揭示课题
师：同学们，今天上课，老师先要请大家看几幅图片，不过这个图片上没有任何文字，但是我知道你们一定能够看懂它的意思，来我们看一下。
师：好，刚才看了这么多图片，全部都没有文字，只有图片，能看懂意思吗？谁看懂了，请举手，我听听你是不是真的懂了。这个孩子你说。
生：我们要保护地球，让地球有更多的绿植。
师：特别好，你看这就是会思考的同学。即使没有文字，只看到图片，他都知道图片想要告诉我们什么。谁再来说一下要告诉我们什么？你来说。
生：我先说的是就几个小人一起抱着地球就说的是我们要携手一起保护地球。
师：对，我们要保护地球。因为我们的地球只有一个。你们知道世界地球日是哪一天？
生：4月22日。
师：我相信很多同学对这样的小报也很熟悉，你们办过没有？
生：办过。
师：那当时你们办这个小报的目的其实就是一个。对不对，谁来说说你当时办这个小报什么目的。你来说。
生：为了告诉同学们，我们要一起保护环境，保护地球。
师：说得太好了。
生：为了呼吁大家共同保护地球。
师：我们要让所有人一起来保护地球，因为我们的地球只有一个。来，这句话谁读给大家听一下，这个孩子。
生：读PPT出示的句子。
师：对，就是这个口号，只有一个地球，也是今天我们要学习的这篇文章的题目。我们一起读一读这个题目。
生：读PPT出示的句子。
师：非常好，现在所有同学我们一起读题目。
生：只有一个地球。
二．初读课文，了解课文内容及背景
1.读课文，知背景。
师：你看就是这样一个口号，在一个非常重要的会议上提出来了，那一定是有目的的，对不对？那作者到底为什么要提出这样的口号，文章又会怎么写的。打开你的语文书，边读边想文章到底想表达什么意思？你能不能从课文中找一句话，就能够把作者想表达的意思讲出来。一定要读准字音，读通句子，明白了吗？好，自己开始默读课文，开始。
师：对于重要的句子或者内容，你可以边读边去把它勾画出来。这篇文章并不长，对于我们6年级同学来讲，应该是很快就可以读完的，如果有人已经读完了，并且发现了作者想要表达的那个意思了，可以举手，你看有很多同学已经有发现了。这个女生你读给大家听听。
生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
师：都找到这一句了，举手。我们一起读一读这一句。
2.紧扣“保护”，探原因。
师：这里边提到了一个很重要的词语，我们要精心地去保护地球。那为什么我们要精心地保护地球呢？这是一篇说明文，里边会告诉我们非常多的重要的信息。请同学们再读课文的时候，有要求，你发现了要保护地球的原因了，可以把它勾画出来，明白了没有？好快速的去读，然后再去勾画，为什么我们要保护地球呢？
师：汲取信息是非常重要的。好，有人已经有发现了，可以举手了。因为我们在学习说明文的时候要学会汲取信息，从那么长的文章里找到最重要的句子来。这个同学你来说。
生：第三自然段，最后一句话，但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。矿产资源对于我们人类的生活来说是一个必需品，但如果不加节制的话，那些几亿年才会出来的矿产资源就会被我们消耗殆尽。
师：说得很有道理。还有吗？来，你说。
生：第6自然段，科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿平方米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。这个意思就是当地球的各种资源都枯竭之后，我们没有办法移居到别的星球。
师：他说的很重要的信息，我们没法怎么样？
生：移居到别的星球。
师：非常好，这是很重要的信息。还有发现，你来说。
生：第4自然段。人类生活所需要的水资源，土地资源，生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人们随意毁坏生物资源，不断滥用化学品，不但没法再生，还污染了环境。
师：就是以后，有可能你想用的资源都没有了。好，你来说。
生：还有第2自然段。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这么大，不会长大。说明地球一旦被破坏，它就不可再生了。
师：非常好。是啊，同学们，你们看面对这样的问题，大家找到了很多的有效信息，就这一句找的就特别好，一起来读一读。
师：非常好，刚才还有同学找到了这样的句子。就是我们地球上的资源特别有限。来读这个句子。
师：还有刚才那位同学说的，我们是不可能去移居的，来一起读这个句子。
生：读PPT出示的三句话。
师：表扬咱班同学了，学习说明文一定要学会从众多的文字中找到最重要的信息。比如说刚才我们找到三个很关键的句子，但是还不够，还要干什么呢？关键的句子有了，如果我们能够把它浓缩，浓缩成关键的词，那就更厉害了，对不对？来，看一看第1个句子，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，谁来浓缩一下？关键的词，把它再浓缩浓缩，你来说。
生：渺小。
师：什么渺小？
生：地球渺小。
师：非常棒，你看他用了几个字？
生：四个字。
师：太好了，地球渺小，只用4个字就讲出来了。要表扬这位同学，我们一起来读这个关键词。（板书关键词）
生：地球渺小。
师：那第2句呢，就像他那样，只用三四个字浓缩，提炼。你来说。
生：资源有限。
师：太棒了，资源有限。（板书关键词）
师：我们一起来读一下。
生：资源有限。
师：最后一个呢？
生：不能移居。
师：太好了。你看，语言很简洁，我们概括得越来越好了。好，我们把这三个关键词都来读一读。（板书关键词）
生：地球渺小 资源有限 不能移居
师：同学们，你们发现没，我们是要保护地球的，为什么呢？因为地球太渺小，因为资源很有限，因为我们还不能移居。作者就是这样层层层推进，最后让我明白了，我们必须精心地保护地球。
师：你们的表现非常好，那同学们我们来想想看啊，我们要保护地球保护生态环境，这样的号召不能只是一个人知道，对不对？更多的人知道，来我们一起读一读这句话。
生：我们要精心的保护地球，保护地球的生态环境。
三．学说明方法，了解地球资源的珍贵
师：其实我们就生活在地球上，但是地球到底什么样呢？我们还要去认识它，比如说我们可以远远的去看，知道这是什么吗？
生：地球。
师：有没有发现看到这个图片有点特别，上面什么颜色最多？
生：蓝色。
师：你也学过相关的科学知识，这个蓝色代表的是什么啊？你来说。
生：海洋。
师：那你看看蓝色那么多，根据你的知识来猜测一下，地球的表面的海洋就是水，大概会占到百分之多少？你说。
生：占75%。
师：这个数字怎么来的？
生：我从一本书上看到的。
师：多读书很重要，是不是？你们刚才都猜测了，王老师出一段资料给大家。来，自己快速的浏览一下这段资料。
师：好，读完了吧。问问大家，读资料一定要从中提取有有效的信息，对不对？来，我现场考验一下，下面这些文字马上就不见了。请问刚刚我们说了地球表面的海洋占的面积是非常大的，大约百分之多少？
生：75%。
师：谁还记得大概有多少面积？
生：3.61亿平方千米。
师：注意这个字，千万不要忘不是3.61是3.61亿，这个面积好大呀！那你们再看一看陆地的面积大不大？大概有多少占的面积？
生：1.49亿平方千米，占29.22%。
师：你看读了这段资料，我们对地球有了更多的了解。不过，同样在说地球表面的水占的面积很多，陆地的相对要少，不同的人描述出来完全不同，这段资料你看完很清楚。下面的这段话，你读完之后也会感觉到地球表面的水是很多的。来，我请一位同学读给大家听一听。
生：读这段话。
师：读了这段话，你应该感受到了地球表面的`水多不多？
生：多。
师：因为它的表面好像裹着水蓝色的纱衣。跟刚才的描写方法，感觉怎么样？一点都不一样，对不对？你看刚才说的是好多的数字，现在这么一描述你觉得依然是表面的水是非常非常多的，但是风格完全不同了，那你读完这段话有什么感觉？就这样的文字怎么样，你说。
生：我举得这样的文字表现得比较生动形象。因为我们在陆地上觉得我觉得陆地很大，我们可以知道地球是很大的，而它几乎一圈都裹着一层水蓝色纱衣。
师：说得非常好啊。同学们你们看这样的描写，其实不仅仅感受到的是美，我甚至都觉得地球就像一个宝贝一样，
师：你刚才读到哪个地方，真的觉得地球像个宝贝，再看一看来举手。
生：我读到了“映入眼帘的是一个晶莹的球体”。
师：注意这有一个词叫“晶莹”，你有时候在生活中也看到哪些东西是“晶莹”的？比如你妈妈的什么东西可能是“晶莹”的，来介绍介绍介绍。
生：戒指上的钻石。
生：手镯。
师：“晶莹”的，很宝贝的物品，看到地球“晶莹”的，在作者心中它就像一个宝贝一样，那你说爱不爱它。
生：爱。
师：当然热爱，而且不止如此，你看这除了晶莹的球体，还有它的表面，有一层薄薄的水蓝色的纱衣，这个纱衣能想象它的样子吧？
师：问问这个同学，你想想你们家水蓝色的纱衣适合谁穿？
生：妈妈。
师：是啊，妈妈穿上多美。那你有没有感觉读到这的时候，你觉得地球就不再是一个简简单单的地球，它就像是我们的什么？
生：母亲。
师：是呀，而且不光是母亲，还特别的美丽，对不对？所以作者是这么写的来一起读读这一句。
生：齐读第1句话。
师：我请一位同学站起来读我们，感受一下真的是太美了，请这个男孩。
生：读这一句话。
师：再请一位女生来读。
生：读这一句话。
师：爱这就是地球地球，在作者眼中他已经不再是简简单单的地球了，他就是人类的什么？
生：母亲。
师：那么你可以想象我们每个人对自己的母亲是一种什么样的情感？
生：敬仰，爱。
师：所以你看，面对地球我们一定要精心的保护它，因为它就像我们的母亲一样美丽，壮观，和蔼可亲。
师：同学们，这是作者所写到的这个地球给我们的感觉，其实刚才我们说了，这是一篇说明文，对不对？既然是说明文肯定会用到一些说明的方法，快速读一读课文第二自然段。你立刻读到哪一句知道了，这用到了什么说明方法。
生：读这一段话。这用的是列数字。
师：我们一起来看看这一句，一起来读一下。
生：读这一段话。
师：什么方法一眼就看出来了，对不对？一起来说什么方法，看到数字了吧，你们数学应该已经学过了圆了对不对？这里边出现了一个半径是6400千米，用我们的知识换算一下直径是多少？
生：12,800千米。
师：注意12,800千米，这是它的什么直径，那其实这句话你可以变一下，换用直径怎么说？
生：地球是一个直径约为12,800千米的星球。
师：特别棒！请你再来说一遍。
生：地球是一个直径约为12,800千米的星球。
师：非常好！这就是列数字。在我们说明文的学习过程中，这是一种非常常用的方法，而且我们常常说列数字一定要准确，但是你们读这句话中发现有一个字，“约”它看着好像不太准确了，对不对？为什么把这个“约”不去掉准确的去表达呢？这不更好吗？更准确吗？那你说。
生：如果把约去掉的话，可能后面是很多的小数点，就会让读者感觉不清楚了。
师：是的，尤其是数学没有学好的孩子还要数半天的0。那你们看我们可以用直径来表达，也可以用它的半径来表达，用上这个约更加准确。其实这一课说明文除了列数字还有其他的说明方法，就在这一段，你们还有没有发现？
生：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。这里用了作比较的说明方法。
师：用了作比较的方法，我们发现地球和宇宙在相比，其实刚刚我们还说这个直径12,800千米那么大，但是现在又说它是渺小的，因为它比的对象是谁呀？
生：宇宙。
师：宇宙简直是浩瀚无边，所以相比之下它就变成小了，它只有那么大，而且不仅那么大，它无法生长，这就是我们的地球。同学们你们看我们现在想到的方法是作比较，其实除了跟宇宙比，你能不能在宇宙中找到一个事物以来，比一比，让地球也显得小一点。想想这个星系中哪一个它就相对要大一些。
生：可以同木星比。
师：好，那这样来我们往前看，给大家看一个图片，刚才我们说了这是地球，那个和木星比的同学也不错。木星在哪里？确实挺大，但是还不足够，谁更大？太阳最大，这个数字能读出来吗？你来。
生：1,392,000千米。
师：他读得对吗？
师：你们谁的数学最好。我考一下你，刚才不是看到了地球的半径，用太阳的直径来除以地球的直径，大概会有多少倍？好像有点难，拿出笔赶快来算一下。特别提醒大家，刚才我们所说的地球占的是半径，而这是直径，所以你算的时候注意什么应该清楚了。如果你把多少倍算出来了，可以举手。来请你给大家报一下数字。
生：69万6000千米。大约108。
师：大约108倍。这次要求高了，你不光要用列数字的方法来表达，还有作比较的方法，来比同太阳相比地球，谁把这句话能够说完整，你说的这句话一定是用上了作比较，还用上了列数字的方法。
生：同太阳相比，地球是渺小的。它只有太阳的1/108，它只有那么大，不会再长大。
师：特别好，掌声送给他。表扬我们班同学，不仅仅能够发现作者用到的说明方法，而且还会用，用得还不错。但是我觉得还不够，刚才都说的是同太阳相比地球上它的多少分之一。我们现在不说多少分之一，我们换过来用倍来说。这句话可以怎么变一下？
生：同太阳相比，地球是渺小的，太阳是地球的108倍，地球只有那么大，不会再长大。
师：掌声送给他。
师：其实在地球上，资源是挺有限的。现在我要请同学们来读一读课文接下来两个自然段，拿出你手边的学习单，我们可以快速地去读，然后去汲取那些非常有效的信息来填写一下，迅速的梳理一下信息，开始。
师：可以填写用这个序号去代替了书上相应的那个内容，这也是可以的。速度有点慢的话，你也可以把课文中相应的那个信息点用一个序号来代替。
师：谁来说一说你所填写的信息。第1个绿色的方框里，你写的是哪种资源？
生：矿产资源。
师：它有什么特点？
生：经过几百万年，几亿年才形成的。
师：也就是说形成的特别的缓慢。第2个方框，你还发现了什么资源？生：水资源，土地资源和生物资源。
师：非常棒。水资源，土地资源和生物资源，你们都找到了没有？它们有什么特点呢？
生：它们是可以再生的。但是由于人类破坏，现在已经变成了不可再生的，并且造成了生态灾难。
师：特别好，这位同学的思路非常的清晰。矿产资源是有限的，而且已经在面临着枯竭了，再看水资源，土地资源和生物资源，虽然可以看再生，但是如果这样破坏，以后还会有吗？
生：不会。
师：不会。是呀，我们看一句话。这句话来说，我请一位同学读给大家。看一看这个矿产资源吧。
生：读这句话。
师：非常好。矿产资源的形成过程是非常缓慢的，先来看看那个数字缓慢不缓慢？
生：缓慢。
师：多少年？
生：几百万年甚至几亿年才能够形成。
师：终于不是几百年是几百万年，甚至几亿年才能够形成的。其实读到这句话，你下意识的反应，作者又用到了一个说明方法是什么？先看黑板上的某一种在这儿又用到了。
生：列数字。
师：是的，你看几百万，几亿年。那其实除了列数字，还有谁发现了还有一个说明方法，用了这个方法你就一下子清楚，原来是在这样的。什么方法呢？
生：举例子。
师：注意，这个同学说到了一个很重要的说明方法，再说一遍，让大家听听。
生：举例子。
师：一起说一遍。非常好。（板书：举例子）这个方法叫什么呢？就叫举例子。同学们，你读到这句话中的哪个地方的时候，一下就知道了，这叫举例子？
生：我读到“拿矿产资源来说”。
师：非常棒，比如说，咱班同学表现特别好，拿谁谁谁来说，就在举例子。对拿什么什么来说，就是再举例子。举例子，你一下是不是就清楚了？因为它非常的直观，你一读就清楚了，现在你应该知道了矿产资源形成怎么样？
生：太慢了。
师：是的，太慢了。比如这里提到的要用多少年时间？
生：几百万年。
师：我估计你只能看到它形成之后，或者看到它的开始，永远看不到全程，没人能活到几百万年，对不对？同学们，来听一段资料，快速的浏览一下。
师：浏览完的同学可以举手示意一下我，浏览资料不仅仅是要速度快，还要有效果，还要读到相关的信息。好问问你，在这一段资料中提到了谁的形成过程？
生：煤。
师：那又提到了速度是非常慢，你发现了哪几个数字？你来说。
生：3亿多年前和1亿多年前。
师：最少都得几千万年，有时候甚至是1亿多年，甚至是3亿多年前。同学们看这里，刚才我们说了是可以举例子的，怎么开头举个例子的拿什么什么来说，对不对？刚才举的矿产资源，现在我们只取煤的例子。谁可以把这段话改变一下。说明一下，让我们感受一下，原来煤的过程是这么缓慢呀。你来说。
生：拿煤资源来说，煤是地壳运动的产物，远在3亿多年前的古生代和1亿多年前的中生代，以及几千万年前的新生代时期，大量植物残骸经过复杂的生物化学，地球化学，物理化学作用后转变成煤，从植物的死亡堆积埋埋藏到转变成煤，经过了一系列的演变过程。这个过程称为煤作用。
师：举完例子，我们也没听懂。举完例子我们都不知道你在说啥了，也太长了，对不对？要学会汲取有效信息，我就用一行半就讲清楚了，不是把它读下来，我听听谁是真正会举例子的同学，赶紧来。
生：拿煤资源来说，是地壳运动的产物，它经过几千万年，甚至3亿多年的地质变化才形成的。
师：你看就这样，懂了吗？要汲取有效信息，这样才能够把它用好，我再请一位同学，就像刚才那位同学一样简洁的把事情说清楚。
生：拿煤资源来说，它是地壳运动的产物，它是经过几千万年，甚至3亿多年的煤作用才形成的。
师：是啊，太不容易了，真的是非常非常不容易面对这样的资源，我想我们只能做一件事，就是要怎么样？
生：珍惜它。
师：就是要保护他，是的，确实是这样，但是你读读这两段话，你会发现好像不是我们所想的那样。
师：好，读了课文中的这两段，你发现了什么？跟大家说说看，不是我们想的那样，每个人都去保护，每个人都去节约，你来说。
生：我们可以发现人类其实在破坏自然环境。如果不加节制的开采，那原本肯定也就是这样子的，还有是下面滥用化学品，随意损坏，自然资源。
师：说的特别好，读到这儿，我们每个人可能都会有点痛心，是不是？因为我们刚才说了地球就像是我们的母亲，我们应该做的事情是？
生：精心保护地球。
师：但是在这里却不是这样的。老师跟大家合作读这两段，我读蓝色的部分你们读后头，我们感受一下人类的这种破坏行为所带给我们的这种心痛的感觉。
师：地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。
生：接读。
师：人类生活所需要的水资源，土地资源，生物资源等本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。
生：接读。
师：读了这两段话，但是后边的那个现象，你想看到吗？
生：不想。
师：我们每个人都不想。因为我们只想去精心的保护地球，因为地球就是我们的母亲。但是却有人这样做，我们都不想看到这样的现象。那同学们还是这一段话，我们不要去转折了，我们从正面来讲它，第1句，你可以怎么说是从保护的角度来说，不是从破坏的角度。试试看可以怎么说，我们不应该怎么样，我们应该怎样结合这个句子，谁来试试？
生：我们不应该不加节制的开采，我们应该去保护地球，应该是守护地球的环境。
师：我觉得这样可以，但是还不是最简洁的。谁语言表达可以更简洁一些，来，这个男孩。
生：地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。必将加速地球上矿产资源的枯竭，我们要对矿产资源的开采有一个节制，这样才能缓解地球上矿产资源的库存。
师：非常好，你看，换一个方式也是可以说的对不对？好，下边这一段谁也可以换一换，也可以这样来试一试。同桌两人先练习练习，好试一试。
师：已经有几位同学做好了准备来，我们听一听他们说的，这个男孩你来试试。
生：人类生活所需要的水资源，土地资源，生物资源等本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。所以我们不能随意毁坏自然资源，不顾后果的滥用化学品，让它们可以再生，不会造成一系列的生态灾难。
师：掌声送给他。谁再来试一下，我们请这位同学。
生：人类生活所需要的水资源，土地资源，生物资源等本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。如果我们不随意毁坏自然资源，少量使用化学品，可以使它们能能够再生，不造成一系列生态灾难，也不会给我们的生存带来威胁。
师：非常好。这就是我们每个人的对于保护地球的希望。同学们今天学习这一课我们深深地感受到了地球是渺小的，资源是有限的，我们又不能移居怎么办？我们必须要做的就是精心的保护它，这是作者的观点，也是我们要记住的，一起来读。
生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
师：时间过得真快，一节课的时间到了，我相信大家也深深的记住了，就是这句话我们一起再来读它。
四．总结课程，布置拓展作业
师：最后还是留给同学们的作业，可以用我们的话说一说，我们为什么要精确的保护地球，同时我们要加大宣传，可以设计一下保护地球的宣传。好了，同学们今天这节课我们就上到这，下课。
生：老师，再见。
只有一个地球教学实录 篇4
一、题目导入，锁定文章观点
师：还记得我吗？
生：记得。
师：为什么记得我？
生：上过课。
师：我给你们上过什么课？
生：《瞄准》。
师：还记得《瞄准》的最后一句话吗？
生：天多么蓝啊。
师：看来有很多同学印象还很深刻，最后一句话是“天多么蓝啊”——蓝蓝的天空，秋高气爽，没有雾霾，舒不舒服？
生：舒服。
师：今天我们要学习的课文没有《瞄准》那么精彩的故事情节，但也是一篇跟《瞄准》主题有联系的文章。我们要学习的这篇文章题目叫——
生：《只有一个地球》。
师：请拿出你的课堂笔记本，一起把它写下来。
（生将题目写到笔记本上，师板书）
师：当你一笔一画写下这六个字的时候，心里想到了什么？
生：我想到只有一个地球，我们就应该好好珍惜。
生：我想到我们应该善待地球。
师：如果以这六个字为开头，说一句话，你会说什么呢？
（出示：只有一个地球， ）
生：只有一个地球，我们要保护好它。
师：因为只有一个，如果它没了，不可能再见到第二个了，所以要保护它。
生：只有一个地球，要保护地球的生态环境。
师：我们要保护它上面的生态环境，千万不要天天出现雾霾。
生：只有一个地球，我们要珍惜地球上的任何资源。
师：所有资源都要珍惜。
生：只有一个地球，不要浪费地球上的资源。
师：你们都特别关心地球上的资源。我们要学习的这篇文章，表达的意思跟你们的想法几乎是一致的。课文中就有一句话，是以这六个字开头的，你们有印象吗？
生：在最后一个自然段：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。
师：这是这篇文章最后一个自然段的第一句话。大家自己小声地读一读最后一个自然段，看看其中的那一句话可以看做是作者在文章中要表达的观点。
（生小声阅读）
师：哪句话直接表明了作者的观点？
生：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。
师：嗯，他觉得是第一句话就是作者要表达的主要观点。你呢？
生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
师：你为什么不选择第一句，而选择这一句话呢？
生：因为这一句直接告诉我们要好好保护地球的生态环境。
师：第一句“如果它被破坏了，我们别无去处”，它没有直接告诉我们要怎么样。跟这一句说法类似的还有那句话？
生：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。
生：两句话都用了“如果”，都是假设。
师：是的，假设可以用来支撑观点，一般不能用来直接表达观点。再者，如果第一个假设的句子可以看做是观点，第二句也应该是了。作者要表达的观点是——
生：要保护地球，保护地球的生态环境。
师：来，一起来把这段话读一遍。（PPT标红第三句话）
（生齐读）
师：读得很流畅，我之所以让你们齐读，就是想听一听，你们是否在读这段话的时候，会把观点突出出来，我好像没听到。谁把这段话再读一遍？然后让我们即使不看那标红的句子，也能通过你的朗读听出你特别要强调的观点。
（师请一位学生读）
师：非常棒！就要这么读。大家学着他的样子读一遍。
二、理清思路，学习“以理服人”
师：一个观点，必须是有理有据地得出来的，否则人家不一定认同。仅仅这一句话，一个对地球现状不熟悉的人读了之后会认同他的观点吗？
生：不会。
师：不会，为什么不会？因为人家需要作者给解释清楚。接下来，我们来看看这篇文章的作者是怎么一步一步提出自己的观点，得出自己的结论的。同学们请用心地读课文，圈画出可以支撑作者观点的关键语句，想想作者的思路是怎样的。
（出示学习任务——作者是怎么一步一步得出结论，提出这样观点的？用心阅读，圈画出可以支撑课文观点的关键语句，想一想作者的思路是怎样的。）
（生阅读圈画，师巡视指导）
师：关键语句，也就是说我们讲的“有理有据”里面的依据，用最简洁的语言就能表达清楚。既然是关键语句，那么一处理由只需要画出几句就行了？
生：一句。
师：对，一句，一处理由画出表达关键意思的一句话来。
（师继续巡视指导）
师：我看大部分学生都已经有了自己的答案，你们画了几个关键语句呢？谁来分享自己的观点？错了没关系，我们无论在什么课堂上犯错误是正常的，你们如果不犯错误，老师来做什么呢，对吧？所以不要怕说错了。
生：我画出了两个关键语句，一个是第三段“地球所拥有的自然资源也是有限的”，这段就在说地球上的资源是有限的，所以要珍惜地球上的资源。还有一个是第六段“科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，就是说要保护地球，不然人类就没有去处了。
师：对，地球遭到破坏就没有地方可去了。后面一句话说得更直接——“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。”
生：我找的是第八和第九自然段，第八自然段是“‘我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！’这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹”，地球虽然适合人类居住，但是也很脆弱，很容易遭到破坏。然后第九自然段直接说了“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”。
师：好，谢谢你。大家来思考一下，第八、第九自然段讲的意思，就是那句话讲的？
生：人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去了。
师：还有别的理由吗？
生：在第七段，“但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”，还有前一句“科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者约期上建造移民基地”，这些办法虽然都能实现，但是不能用这些办法长久的解决问题。
师：谢谢你，请坐。我们前面讲过，任何一个理由，我们要找关键句，只需几句话？
生：一句。
师：对，一句话，你读了不止一句话。第二，别人说过的理由，我们要不要再重复？
生：不要。
师：你的理由第一位同学已经说过了，就是我们这个地球只有一个，没有第二个。我们要一边理解老师的问题，一边倾听同学的回答，做出判断。
师：没有第三个理由了，只有两个？
生：我觉得是第四段，最后一句“但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生 ，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”如果人类肆意地毁坏……
师：毁坏的是什么？
生：毁坏自然环境。
师：自然环境，自然资源，关于这个理由，有没有人说过？
生：有。
师：也是第一位同学已经说过了，而且他说过了就一句话，非常简洁的一句话，第三自然段的第一句，对吧。别人已经说过了，我们要判定人家说的和我说的是不是同一个意思，人家选的是不是关键语句，我选的是不是关键语句。当然，这两位同学肯定是用心读书了，所以才会跟我们分享。
生：我觉得这句也是一个理由：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这么大，不会再长大。”
师：你读了两句，其中用一句就行了，哪一句最合适？
生：“它只有这么大，不会再长大”。（其他学生回答）
师：可是他选的不一样，你选的哪一句？
生：我觉得是“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”。
师：首先要强调，地球是渺小的，尤其是同茫茫宇宙相比。更加渺小，它小得可怜。我们以为我们住的地球很大，可是在整个宇宙中，他非常的小。这三句，我们连起来读一下。
（出示）
同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
地球所拥有的自然资源也是有限的。
人类不能指望地球破坏以后再移居到别的星球上去。
师：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，地球的.小；“地球所拥有的自然资源也是有限的”，资源有限；“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”，这样一层一层地说来，然后再得出——
生：结论。
师：谁能用一个关联词，将这四句话练成一句话？
生：因为
师：你现在哪怕不是地球人，你同意作者的观点了吗？
生：同意。
师：所以，有了这样的理由，作者自然而然地提出了这样的观点，读——
（出示）
我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
（生齐读）
师：你是地球人呀，你就这样的语气读吗？读——
（生齐读）
师：谁来保护呀？
生：我们。
师：读——
（生齐读，强调“我们”。）
师：因为我们是地球人，没有地球就没有我们。再读——
（生齐读，强调“地球”和“地球上的生态环境”）
师：我强调的不一样，你读的时候，是不是也读的不一样呢？
生：嗯，对。
三、再读课文，体会“以情动人”
师：其实，有好多观点，我们有理有据地提出来，当然能够让别人在道理上认同。这叫——
生：以理服人。
师：以理服人了，但不一定就真的让别人把你的观点记在心里，并且按照你的观点行动。那么，怎样才能让别人把你的观点记在心里并按你的观点行动呢？还有一个方法就是用感情来感染人、打动人，这叫——
生：以情动人。
师：那么这篇文章有没有做到以情动人呢？你已经预习过了，有没有被哪些文字打动？
（出示）
要赞同文章的观点，需要有理有据地分析，逻辑清晰地讲理。除此，阅读此文，有没有哪些文字从感情上打动了你的心呢？
请你圈画出词句，想一想为什么被打动了，做一做简单的批注。
（生阅读、批注，师巡视指导）
师：好多同学都已经圈画出来了，但是后面还有一个要求是做一做简单批注，你要批注它怎么打动你；或者用简单的词语来批注一下，你读了这句话有什么感受。
（学生再做批注，师再巡视指导）
师：现在，你可以把最能打动你的词语、句子，分享给大家。
生：我觉得是第一自然段的“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”这句话很打动人心，最重要的是这个“生命的摇篮”，地球母亲把我们养在这个伟大的摇篮里。
师：是啊，如果没有地球，有没有你呀？
生：没有。
师：请把这句话读给大家听一听。
生（朗读）：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
生：我觉得是第七自然段的“多少”，因为就算我们找到了另外一个星球，但是七十亿的人……
师：你把这句话完整的读给大家听，然后再来强调具体的词。
生：“但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”“多少”一词，打动了我，因为地球有七十亿人呢，其他人怎么办？
师：这么多的人，那么长的距离，去要多长时间呢？即使能去，那个星球又能生存多少人呢？我们先要地球7亿多人去，那还有63亿人怎么办呢？所以这里她特别注意到了“多少”这个词。
生：第三自然段“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。”地球它都是无私奉献给我们的，但是人类还在不断破坏它的环境。
师：好，我们看，写地球的时候用了两个词，那两个词？
生：无私和慷慨。
师：写人类，用了那些词？
生：不加节制、随意破坏。
师：你把这句话读一读，看一看你能通过这些词语吸引大家的注意力吗？
生（朗读）：地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。
人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是，因为人们随意破坏自然资源，不顾后果地滥用化学作品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
师：好，我们看，在这些句段中，作者都运用了感情色彩非常明显的词语，地球“无私、慷慨”，而人类呢？
生：随意破坏、不加节制、不顾后果、滥用。
师：还有打动你的词句吗？
生：第八自然段“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”地球的生态环境本身是很好的，但是人们在破坏它。
师：现在它很脆弱。
师：好，为了让读者能够认同观点，作者做到了有理有据；为了能够打动读者的心，让读者一起来关心地球，作者就用了这些感情色彩特别明显的句子、词语。看来，我们写文章要达到自己的目的，是需要有一定的智慧的。
正是因为有了层层深入的摆事实、有理有据的分析，再加上有感情色彩的词句，作者不仅顺理成章地提出了自己的观点，还自然而然地引起了我们读者的共鸣。我们肯定也会忍不住地告诉每一个人——
生（齐读）：我们要保护地球，保护地球的生态环境。
（出示最后一段，师生合作朗读）
师:只有一个地球，如果它被破坏了，我们——
生（齐读）：别无去处。
师：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要——
生（齐读）：精心地保护地球，保护地球的生态环境。
师：最后他还加了一句，读——
生（齐读）：让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！
师：所以，我们发现，这不仅仅是一篇论说文，它还是一篇——
（出示：倡议）
生（齐）：倡议书。
师：倡议书既要把理说清楚，还要用情去打动人。比如说，在我们学习生活中，有些人可能会浪费，吃饭的时候，我们劝他不行，老师批评他不行。那我们就可以做件什么事呢？
生：写篇倡议书。
师：对，写一篇倡议书。一篇好的倡议书，要做到哪些呢？
生：有理有据。
师：有理有据，以理服人；还要——
生：以情动人。
四、联系实际，发展迁移能力
师：这个单元的习作任务是什么？
生：写倡议书。
师：那我们现在就拿起笔来写一篇？
生：好！
师：这节课就写好？
生：啊——
师：时间不够，对吧。除了倡议书，还有一种方法，可以号召大家都积极做什么，提醒大家不要做哪些事。
生：标语。
师：对。生活中，我们看到到处都有标语，是不是呢？比如——
生：围墙上，餐厅里……
师：那我们就先试试写标语。保护自然环境是件大家都非常关心的事情，请读一读第三、第四自然段，看看在读的时候，会联想到哪些现象。
（生默读、思考）
师：请举手说一说，你在读的时候，联想到了生活中的哪些现象？哪些事情？
生：“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。”这一句让我们想到了地上有一些电池、塑料袋，一半埋在土里，一半露出地面，让那些土地资源根本没办法再利用。
师：如果是在农村，一片耕地可能就被毁了。
生：我读到“人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品”，人类滥用这些化学物品，动物吃了以后会生病，也会对人类造成一些威胁。
师：世界上这样事情是时时刻刻在发生的，当你使用某些药品的时候，去给农作物杀虫的时候，同时也可能把某些农作物给杀死了，或者药物残留在农作物上，这样的情况太多了。大家有兴趣可以在课下读一本书，美国的蕾切尔·卡森的《寂静的春天》，讲的就是人类使用农药造成的自然灾害。
生：我读到的第三自然的最后一句话“如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭”，这句话我想到，人们开采那些石油、煤炭。
师：对，人们已经意识到了总有一天会开采完的，你如果不去想别的办法，人类的生活可能无以为继。
师：针对自己想到的人类对地球的破坏行为，想想可以怎样设计撰写一两条保护环境或节约资源的宣传标语。
师：我们先来看看这两条标语，想想标语一般有什么特点。
（出示）
再不保护水资源，最后一滴水将是人类的眼泪。
保护地球，就是保护人类自己。
生：标语要简洁，读起来顺口。
生：要好记，引人注意。
（出示：标语要简洁，要引发人的思考，给人惊醒、给人留下深刻的印象。）
师：现在请拿起笔，针对具体的现象写一两条标语。一个要求——必须原创。
（生写宣传标语，师巡视指导。）
师：想想同学们浪费粮食，想想我们经常会遭遇的雾霾，想想你要出去钓鱼没有地方钓，想想你钓到的鱼不敢吃……身边的事情多想一想。
师：很多同学都写完了一条标语，来读一读你写的吧。
生：人类伤害地球，就等于在伤害自己。
师：跟“保护地球，就是保护人类自己”异曲同工，非常棒。
生：再不保护环境，人类将成为历史。
师：哇，这话太棒了，也太可怕了，我们就成为历史了。
生：再不保护水资源，人类就一无所有。
师：再不保护水资源人类就一无所有，别忘了，我们人体是由百分之七十多的水组成的，没有水就没有我们的生命？
生：再不保护空气，最后的空气将是雾霾。
生：绿色出行，低碳生活。
师：还有吗？不同的都可以展示出来。
生：我写了两条。
师：非常棒。
生：第一条是“保护地球，就要像保护一件易碎的艺术品一样”；第二条是“想吃鱼吗？那就珍惜水资源”。
师：最后一个，我很喜欢，想吃鱼吗？那就保护水资源，不然连鱼都没得吃了。
师：看来作者这篇文章真的是让我们认同了他的观点，而且打动了我们的心，所以我们才写下了这么多引人注意和深思的标语。当我们写倡议书的时候，可以的话，用上这节课写的标语，让你的倡议书更深入人心。如果能够还与《古诗三首》的学习联系起来，你的倡议书应该更有力量了。
师：最后让我们一起再读一下最后一自然段吧。
（师生齐读。）
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